淺談變式在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用策略

裘飛云

摘 要 運用變式，就是用非標(biāo)準(zhǔn)化的形式使概念反映的非本質(zhì)屬性不斷地轉(zhuǎn)換，但保持本質(zhì)屬性不變，從而起到強調(diào)概念的作用。變式的呈現(xiàn)可以使課堂充滿困惑、挑戰(zhàn)與趣味，學(xué)生也將因此而明白不理解概念，生吞活剝解題所帶來的后果，體驗“萬變不離其宗”的妙處，享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；變式；策略

中圖分類號：O144.1，D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0121-01

所謂變式，其實就是通過不斷更換概念呈現(xiàn)的形式，用非標(biāo)準(zhǔn)化的形式使概念反映的非本質(zhì)屬性不斷地轉(zhuǎn)換，但保持本質(zhì)屬性不變，從而起到強調(diào)概念的作用。如何讓變式在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運用起到不可替代的作用，以下是筆者提出的一些實施策略。

一、倚正相生，變式設(shè)計要有“曲度”

中國書畫講究“倚正相生”，“正”是為了顯示其規(guī)范與氣勢，“倚”的則可以展現(xiàn)其妖嬈與情趣，其實課堂教學(xué)也應(yīng)該這樣。概念最初呈現(xiàn)給學(xué)生的，可能是一句定義性的句子，但要真正把概念落實到頭腦里，練習(xí)是必不可少的。“變式”之所以稱“變”，它必須是對“不變”、“常規(guī)”的一種拓展，必須在形式上給學(xué)生產(chǎn)生一定的意外感，但保持本質(zhì)的不變。如果把常規(guī)題稱作“直”，那變式題應(yīng)該有一定的“曲度”，如下例：

試比較如圖1所示的三角形ABC與三角形BCD的面積大小，并說出理由。這里學(xué)生一眼都能觀察出三角形BCD面積比較大，但要說明理由，還確實不容易，好在BC是兩個三角形共有的一條邊，這樣就可以分別觀察這兩個三角形以BC為底邊的高的情況。這里出現(xiàn)的兩條高都比較特殊，一條是用直角邊作高，另一條則是鈍角三角形較短邊上的高，與一般的銳角三角形作高的情況有了區(qū)分，使得變式練習(xí)體現(xiàn)了較大的曲度。值得注意的是，這一題有一定難度，學(xué)生必須事先有對三角形的面積、底邊、高等概念的常規(guī)性操作與計算的經(jīng)驗。在常規(guī)練習(xí)的基礎(chǔ)上進行變式訓(xùn)練，這樣才能既有說服力，又起到強化相關(guān)概念的作用。

二、恰到好處，變式提供要有時間精度

變式練習(xí)的提供是為了學(xué)生概念理解的深入，教師需要抓準(zhǔn)拓展練習(xí)呈現(xiàn)的時機。呈現(xiàn)的時候不當(dāng)，對概念的形成就可能適得其反。變式練習(xí)提供過早，學(xué)生還沒有掌握標(biāo)準(zhǔn)形式下的概念的相關(guān)運算就直接插入拓展練習(xí)，無疑會干擾學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。變式練習(xí)提供過遲，會錯過學(xué)生對該知識進一步深入學(xué)習(xí)興趣的時機。

三、分門別類，變式設(shè)計要有廣度

變式的出現(xiàn)以幾題為好，這并沒有定數(shù)，需要教師根據(jù)班級情況，以能促進學(xué)生理解、提高學(xué)習(xí)效率為原則。如對于梯形特征的認(rèn)識中，為了幫助學(xué)生掌握梯形的本質(zhì)屬性，教師可以從上下兩底長度相近與長度懸殊、兩腰相等與不等、直角與任意角、位置水平擺放與傾斜擺放、上底比下底短與上底比下底長等不同方向進行設(shè)計，從而防止“梯形是上底短、下底長、水平位置放置的四邊形”的錯誤認(rèn)識，對“梯形是只有一組對面平行的四邊行”形成科學(xué)的認(rèn)識。再如對于“每份數(shù)”與“總數(shù)”概念的相關(guān)復(fù)習(xí)，教師盡可以多出一些各類變式。從內(nèi)容上看，設(shè)計習(xí)題時可以聯(lián)系學(xué)生生活的世界，設(shè)計不同內(nèi)容的每份數(shù)與總數(shù)；從性質(zhì)上看，每份數(shù)可以是直觀形象的，如單價、每箱重量，也可以是抽象的，如速度、效率等；從形式上看，可以設(shè)計已經(jīng)每份數(shù)求總數(shù)的練習(xí)，也可以設(shè)計求每份數(shù)的練習(xí)。

話說回來，變式設(shè)計的廣度并不等同于數(shù)量，在社會對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)呼聲漸高的今天，教師絕對不能通過大量的變式練習(xí)來折騰學(xué)生。只要每一類型都有涉及，學(xué)生完全能自己消化，實現(xiàn)舉一反三。

四、起伏跌宕，變式要激發(fā)學(xué)生參與的熱度

新課程強調(diào)對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在變式訓(xùn)練之中，有的老師認(rèn)為有變式就會有趣味，有趣味就能讓學(xué)生樂此不疲，促進學(xué)生對概念的理解，其實不然。變式之變，不僅僅體現(xiàn)在題目的文字內(nèi)容上，更在于其內(nèi)容數(shù)學(xué)機理的變化。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不僅僅在于練習(xí)形式上的生動滑稽，還在于其內(nèi)部數(shù)學(xué)探究過程的曲折生動，更在于學(xué)生通過跳一跳，摘到數(shù)學(xué)知識果子的成就感之中。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生概念理解有偏差時，變式練習(xí)起著強化概念的內(nèi)涵，明晰概念外延的重要作用，對于預(yù)防概念性的解題錯誤至關(guān)重要。變式的呈現(xiàn)可以使課堂充滿困惑、挑戰(zhàn)與趣味，學(xué)生也將因此而明白不理解概念，生吞活剝解題所帶來的后果，體驗“萬變不離其宗”的妙處，享受到成功的喜悅。

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