小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

辛田

摘 要 不唯因數(shù)學(xué)是個應(yīng)用學(xué)科，現(xiàn)在所有學(xué)科教學(xué)都會突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，就是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用力而來的。在應(yīng)用題教學(xué)中，指向?qū)嵺`是第一原則。然后是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容來把握策略，以保證其教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

中圖分類號：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0169-01

新課程改革之后，我們的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不再把教學(xué)的視線集中到學(xué)生的分?jǐn)?shù)上——這是教育理念的本質(zhì)回歸，是符合教育初衷的。

就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，它的本意就是培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，受唯分?jǐn)?shù)論影響，教師普遍認(rèn)為應(yīng)用題其實(shí)是給學(xué)生增加解題難度，讓他們的思維多繞個彎——其實(shí)不然。我們必須要把應(yīng)用題教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)上，才能體現(xiàn)其教學(xué)價值，也才能找到真正有效的教學(xué)策略。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，第一原則是指向?qū)嵺`，然后才是對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的把握。

一、讓學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動，這對沒有社會成長認(rèn)知的小學(xué)生來說，尤其重要。應(yīng)用題的教學(xué)也是如此。

而我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對應(yīng)用題并不感興趣。原因主要是兩個。第一，難度太大，有些應(yīng)用題是從成年人的思維水平和經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計的。小學(xué)生既沒有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，又沒有對應(yīng)的思維水平，使他們對應(yīng)用題望而生畏；第二，應(yīng)用題脫離學(xué)生實(shí)際——我們教學(xué)應(yīng)用題，首先是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力，但有些題的設(shè)計大多是一些社會生活，學(xué)生一點(diǎn)親近感都沒有。所以就很難對應(yīng)用題產(chǎn)生主動探究心理，小學(xué)生的好奇心再強(qiáng)，也激發(fā)不起來。

比如六年級“位置與方向”有個應(yīng)用題，問“銀行、市政府、工人文化宮……與政府廣場的相對位置方向”。這里的生活內(nèi)容，哪個是學(xué)生經(jīng)常接觸到、哪個是他們感覺親切的？這完全是成年人的生活。顯然，這對學(xué)生沒有任何的吸引力，他內(nèi)心的潛意識會想，“這和我有什么關(guān)系？”對于這樣的問題，我們可以把內(nèi)容加以稍微變化，就可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的探究熱情。如把這此場所變成學(xué)校里的“花池、宣傳欄、校門、教室”，或是小學(xué)生喜歡的“公園、圖書館、游樂場……”別看只是簡單的內(nèi)容變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是完全不一樣的。

二、避免題海戰(zhàn)注重思維訓(xùn)練

有些教師在鞏固學(xué)生應(yīng)用題解題能力時，主要采用的策略是讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)——這種方法是不值得提倡的。第一，題海戰(zhàn)給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既對他們的身心發(fā)展不利，又會使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，這與我們上面所說的要培養(yǎng)興趣是背道而馳的。第二，應(yīng)用題的變化其實(shí)主要是內(nèi)容上，而知識點(diǎn)和思維途徑是基本一致的（就如上面所舉的例子，換成什么場所，其實(shí)還是方向和位置問題）。我們讓學(xué)生進(jìn)行大量應(yīng)用題訓(xùn)練，其實(shí)又耽誤時間，效果也不見得好。

所以，對應(yīng)用題的教學(xué)來說，我們應(yīng)該抓住它“換湯不換藥”的本質(zhì)。不要讓學(xué)生去喝多少“湯”，而是讓學(xué)生提煉出“藥方”就可以了。換句話說，我們把應(yīng)用題解題思維傳導(dǎo)給學(xué)生。再怎樣變化，學(xué)生也能解決——其實(shí)這也是對學(xué)生實(shí)踐力的一種培養(yǎng)策略。因?yàn)椋覀冊僭趺醋寣W(xué)生大量練習(xí)，也不可能窮盡生活中所有問題。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，總是會遇到新問題。

比如一道分?jǐn)?shù)除法題，“小明2/3小時走了2km，小紅5/12小時走了5/6km，問誰走得快？”正確的教法是告訴學(xué)生，這個問題是求單位時間內(nèi)的速度，就是“距離除以時間”，然后把結(jié)果進(jìn)行比較。至于題中的“主角”是“小明、小紅”還是“汽車、飛機(jī)”，其實(shí)沒有關(guān)系。把思路幫學(xué)生理清了，我們沒必要給他們增加題量負(fù)擔(dān)。

三、注意使用直觀情境式教學(xué)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是欠缺的，這是一個客觀問題——有些應(yīng)用題可能我們也確實(shí)不能轉(zhuǎn)化為他們已經(jīng)歷過的生活。那么，學(xué)生理解題意的時候，難免就會出現(xiàn)困難?；蛘呤?，因?yàn)樾W(xué)生的抽象思維能力還沒有發(fā)展成熟，對一些較抽象的知識點(diǎn)，不容易通過單純的思維理清脈絡(luò)。對于這樣的問題，我們可以利用多媒體構(gòu)建情境、使用思維導(dǎo)圖或讓學(xué)生親自體驗(yàn)等方法，將抽象的應(yīng)用題盡可能變得直觀易懂。

比如，有這樣一道特別實(shí)際化的應(yīng)用題，“小紅燒開水需要15分鐘，做作業(yè)用20分鐘，打掃衛(wèi)生10分鐘，問小明做完這幾項事情最少要多少分鐘時間？”我們知道，這道題不是考核學(xué)生計算能力，而是真實(shí)考核他們的實(shí)踐素養(yǎng)。需要學(xué)生判斷，其中哪些事情是可以同時進(jìn)行的，而哪些事情是不能同時進(jìn)行的。比如燒水是可以和寫作業(yè)或打掃衛(wèi)生同步的，而不能一邊寫作業(yè)、一邊打掃衛(wèi)生。而小學(xué)生這道題的錯誤率非常高，就是因?yàn)樗麄冊谌粘Ｉ钪泻苌賲⑴c這些家務(wù)勞動。所以，我通過多媒體給學(xué)生展示了一個圖片：一名小學(xué)生在埋頭寫作業(yè)，而不遠(yuǎn)處的爐子正燒著水——學(xué)生一看這張圖，馬上就明白怎樣解題了。

綜上所述，新課程理念要求我們特別注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用題就是我們小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力最常見、最有效的抓手之一。在教應(yīng)用題時，教師一定要把第一視角放在培養(yǎng)實(shí)踐力上，然后要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力等因素合理設(shè)計教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析[J].中外交流，2017（5）.

[2]蒯希良.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.