農村初中語文作文教學存在的問題及對策研究

摘?要：作文是學生語文水平的重要體現，但在農村初中語文作文教學中，教師的教學效果往往出于一種不理想的狀態，這便造成學生作文水平難以有效提升，嚴重影響到學生語文素養的成長和語文水平的提升。因此，教師應積極探究農村初中語文作文教學中存在的問題及對策，從而提升作文教學的有效性，以推動學生作文水平的高效進步和提升。

關鍵詞：農村;初中語文;問題及對策;作文教學

在農村初中語文作文教學環境中，由于教學資源相對匱乏、學生生活環境較為單一、教師教學策略不合理等多種原因，導致學生作文水平普遍低下，教師在進行教學時，應正視并重視這些問題，培養學生看待寫作的正確眼光，幫助學生開拓思維，使學生在寫作中能夠感受到寫作的樂趣，從而使學生能夠積極地進行寫作，提升自身的作文水平，并在寫作中鍛煉自身的語文素養，推動語文素養的完善及提升。那么，農村初中語文作文教學中的問題及對策是什么呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗來對此進行一番探究。

一、

農村初中語文作文教學中存在的問題

在農村語文作文教學環境中，教師的教學方式較為傳統、學生作文寫作內容也千篇一律，這是由多方面原因造成的。而根本原因還是教師對作文教學求新、求突破的要求不夠重視。因此，教師在初中語文作文教學中，應以發現的眼光去挖掘作文教學中的問題。

（一） 學生審題能力不足，作文沒有深度

作文是需要投入情感和思考的語文寫作，而在初中語文作文教學中，由于學生生活環境的局限，學生不具備開拓的眼光和深刻的思維，其便不能以創新的思維和高超的眼光去進行作文審題，導致學生的作文沒有深度。在作文中，學生只是一味地照搬教師的觀點和看法，而沒有自己的理解和認知，如在一次作文中，筆者特意以一個錯誤的觀點引入，而絕大多數學生都不進行思考便圍繞筆者提出的觀點進行寫作，這便造成最后筆者為學生的作文評分時，普遍打了低分，而學生在審題時不思考，或理解不深刻，是初中生在進行作文寫作的一大問題。因此，教師應培養學生自身良好的思維能力，鍛煉學生站在自己的認知角度去審理作文命題的能力及習慣，從而推動學生思想的深刻和寬廣。

（二） 學生想象能力不足，作文不夠豐富

在農村的環境中，學生所生活的環境相對簡單，所接觸到的人情世故、風俗習慣等元素也較為單一，這便造成學生世界觀發育的不完全。學生在進行寫作時，對于作文中很多素材并不能產生形象具體的想象，這便造成學生作文內容的貧乏無味。如在一次作文中，筆者讓學生想象見到紫羅蘭花海的景象，很多學生便以田間野花為原本，而沒有考慮到紫羅蘭其實是樹藤開的花。教師在教學中，應對學生的想象能力進行培養，豐富學生在進行作文寫作時的學習體驗，使學生能夠心有所感地展開寫作，進而寫出更有靈性和情感的作文，推動學生作文水平的提升。

（三） 學生寫作選材老舊，作文缺乏新意

由于農村教育環境的滯后，教師的作文選材也具備一定的滯后性，而教師開展作文教學的方式也比較傳統，這便造成學生的思維模板僵化，難以寫出富有新意和變化性的作文內容。如在一次教學中，筆者讓學生就作文寫作的新方式來談談自己的期待，學生都欲言又止，說不出所以然。因此，教師在進行教學時，應改變自身傳統的作文教學模式，并以更能夠激發學生創新興趣的選材來展開，以使學生能夠自發、自主地去進行作文創作，繼而推動學生作文內容的創新和豐富。

二、

解決作文教學問題的對策

上文中，筆者列出了幾點農村語文作文教學中的問題，這些都是學生在寫作時作文水平難以提升的根源所在，而教師在教學時，應積極針對學生的這些問題去展開作文教學，以更富有創新性、豐富性及實效性的教學策略使學生能夠寫作更高水準的作文，并推動學生對于語文寫作的興趣，繼而使學生能夠愛上寫作、樂于寫作、忠于寫作。

（一） 教師應帶領學生開闊眼界，提升學生思維深度

在農村語文作文教學中，由于教學資源的匱乏，學生很少接觸到除語文教材外的更多語文素材。教師在教學時，應帶領學生去閱讀、鑒賞更多的語文名著，開拓學生的眼界，使學生能夠在名著的世界中去體會真實世界思維刻度的深刻和具體，推動學生人生觀和世界觀的發育，從而使學生能夠在面對作文審題時，以更具深刻的思想和意識去進行思考和探究。

例如，在一次作文教學中，筆者先是提出一個“憂與愛”的作文命題，然后，筆者又引入《紅樓夢》中一些章節，如賈母對寶玉的責罵，雖是責罵，但隱含的卻是深深的溺愛;又如，寶玉對黛玉身體的擔憂，這擔憂也是深深的愛護，通過對這些章節的解析，筆者讓學生體會到了“憂與愛”相輔相成、相互依存的內涵。接著，筆者便讓學生依據自己對“憂與愛”的理解去展開寫作，這時，學生在筆者所引出的“紅樓”的事例中便已經對“憂與愛”的體現產生更深刻的思考，在筆者讓其寫作時，其便能夠在筆者的引導中對生活中“憂與愛”的體現進行延伸，這便能夠使學生寫出更有深度的作文。

（二） 教師應幫助學生延伸想象，提升學生想象能力

中學生在寫作時想象能力匱乏是導致其作文水平不高的一個重要原因，而教師對學生想象能力的培養，應推動學生在進行作文寫作時想象與聯想的自覺性，從而使學生能夠創作出更富有想象力和靈性的作文，推動學生作文水平的提升。教師在教學時，可以借助信息技術來進行輔助，通過龐大的網絡資源來幫助學生進行拓展延伸，使學生能夠看到更廣袤的世界，推動視覺感官及聽覺感官的感動，這樣，便可以對學生的想象能力進行鍛煉，促進學生想象能力的提升。

例如，筆者在一次作文教學中，首先，讓學生以“春夏大自然的風物”為主題來進行創作;隨后，筆者便利用信息技術為學生播放出春天中綠筍初生、百鳥鳴啼的視頻以及夏日里電閃雷鳴、滾滾烏云的視頻;而后，筆者讓學生進行聯想，思考“怎樣大自然的風物會呈現出一片和睦景象和勃勃生機？怎樣大自然會呈現出萬籟俱寂的景象？自然和生物之間有什么規律？”最后，筆者便讓學生從視覺角度和聽覺角度去刻畫自己想象中的大自然，并要求學生寫得形象具體和嚴謹細膩，此時，學生在去進行創作時，便能夠立足于筆者所播放的視頻去進行拓展和延伸，這便能夠使學生有的放矢地展開想象與聯想。

（三） 教師應給予學生趣味寫作，提升學生創新能力

創新是作文創作不變的主題，只有不斷創新，才能夠始終保證作文具有豐富的生命力，而這便需要教師對學生的創新能力進行培養。教師應對傳統的作文教學的模式進行改變，以更具趣味性和豐富性的作文教學方式來激發學生的寫作興趣，并對學生的創新意識進行培養，使學生能夠積極地進行創新，從而推動學生創新能力的提升。

例如，在一次作文教學中，筆者便讓學生以故事為主題進行創作。筆者先是為學生提供了一個寫作背景：入夜后，公主的房外響起了敲門聲……，然后，筆者便讓學生以創作故事的形式去展開寫作，在這個寫作情境中，所有人寫作的開頭都是一致的，而不同的便是學生本身。因此，有多少個學生便會有多少個故事結尾，在這樣的環境中，富有新意的作品“鶴立雞群”是非常容易的，而筆者也要求學生以創新為努力方向，并為學生打分，得分最高者會得到獎勵，最低者會得到懲罰，這樣，便充分地調動了學生創新的積極性。

綜上所述，在農村初中語文作文教學中，教師應正視并重視作文教學中存在的問題，積極地幫助學生解決問題，提升能力，對學生的作文興趣及創新意識進行培養，使學生能夠在進行作文創作時自覺創新、自主寫作。這樣，才能夠推動學生作文能力的有效提升，進而奠定堅實的作文水平基礎。

參考文獻：

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[2]吳友龍.初中語文作文教學困境分析及對策研究[A].教育理論研究（第一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

[3]張紅麗.生活化作文教學策略新探[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：

謝興明，福建省建甌市，福建省建甌市東峰中學。