小學語文閱讀教學中的學習活動設計分析

摘?要：閱讀教學是小學語文教學中的重難點內容，因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應該與小學生的實際情況相結合來設計學習活動，這主要是由于活動可以激發(fā)學生的學習熱情，從而不僅能夠確保學生更好地吸收知識，而且還有助于提高他們的閱讀素養(yǎng)。基于此，文中重點分析了小學語文閱讀教學中的學習活動設計。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學習活動;設計

新課標中明確指出：“在教學中應該堅持‘以人為本，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。”閱讀教學在語文教學中占據(jù)著十分重要的位置，從某種程度上來看，閱讀教學的開展情況直接決定著整個語文教學的教學效果。此外，閱讀教學設計還直接影響著教師的教學活動和閱讀教學效率。由此可見，在開展課堂教學的過程中一定要注重學習活動的實施。為此，小學語文教師十分有必要設計出與學生特點相符合的小學語文閱讀教學學習活動。

一、 記敘文教學中的學生自主學習活動設計

寫人記事的記敘文主要通過描寫人物的外貌、語言、行為、心理活動和人生閱歷將其思想道德品質以及個人理想表現(xiàn)出來，以此來抒發(fā)作者對人物的愛恨之情。其中，記敘文具有的一個明顯特點就是讀寫結合，因此，在教學中，教師應該充分掌握文章的主旨，抓住關鍵詞和重點段落;另外，還應該對文章進行分層，引導學生對文章結構的特點加以了解;多進行閱讀訓練，從而有助于學生掌握記敘文的寫作方法。

二、 寫景狀物類文章教學中的學生美讀學習活動設計

（一） 創(chuàng)建氛圍，促讀

一般來講，歡快的節(jié)奏和曲調能夠有效地浸潤人的心靈。以湘教版小學語文教材四年級下冊中《二泉映月》這篇課文為例，在課堂教學開始前，教師可以先利用多媒體課件向學生播放一段樂曲，以此來激發(fā)他們的情感，從而創(chuàng)建了良好的感情氛圍。又比方說，以湘教版小學語文教材五年級下冊中《春》這篇課文為例，教師可以利用圖片向學生展示春天的景色，讓其仔細品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優(yōu)美的語言，并從中得到美的熏陶。另外，還可以引導學生學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，從而有助于學生了解季節(jié)特征的寫作特點，以此來促進其閱讀課文。

（二） 抓住優(yōu)美詞句，品讀

自從春秋戰(zhàn)國時期以來，我國就開始采用品讀的美讀方法培養(yǎng)出了大量文人騷客。因此，在教學中，如果教師能夠充分把握文章里面的優(yōu)美詞句，并對其進行品讀，就一定會獲取到良好的教學效果。以湘教版小學語文教材二年級下冊中《陽光》這篇課文為例，教師可以先讓學生認真讀“陽光像金子，灑遍了大地的每一個角落。看，陽光灑到了哪里？”這句話，然后再找某名學生來讀，讀完以后，讓其他學生進行點評，最后以小組的形式進行閱讀，基于不同形式的閱讀，學生一定能夠讀懂“陽光”的美，此時，教師可以播放一段優(yōu)美的樂曲，讓學生反復地閱讀課文，抓住文中優(yōu)美的詞句并進行細細品讀。

（三） 激發(fā)想象，自由讀

大量心理學研究結果顯示：人們利用想象活動將自身的情感融入感知的對象中，不僅能夠幫助他們深入理解客觀事物，而且還有利于提高其審美能力。仍然以湘教版小學語文教材二年級下冊中《陽光》這篇課文為例，教師可以讓學生閉眼自由反復誦讀“陽光照得屋子亮堂堂的。天氣多好啊！大自然多美呀！”這句話，不知不覺中學生就會被“陽光”的美陶醉，讀的聲音逐漸變小、變慢、變遠……由此可見，美的對象能夠通過其無法阻擋的吸引力來感染讀者。因此，小學語文教師既應該向學生講解語言文字的運用方法，同時還要對閱讀教學引起高度重視，以此來促進小學生的全面發(fā)展。

三、 設計語文實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

由于小學生天生愛動、善于模仿，因此，在設計閱讀教學活動時，應該根據(jù)閱讀文本的內容和特點來設計一些極具趣味性地學習活動，例如：讓學生通過繪畫、表演等感受語言意境，理解課文內容。以湘教版小學語文教材四年級上冊中的《邯鄲學步》這則寓言故事為例，在課堂教學中，教師可以讓一名學生扮演燕國的少年，另外一名學生扮演邯鄲人，扮演邯鄲人的學生在前面走路，然后讓扮演燕國的少年對其走路姿勢進行模仿，從而學生既體會到了語言意境，同時還理解了課文。又比方說，以湘教版小學語文教材六年級下冊中的《負荊請罪》這則寓言故事為例，教學重難點為根據(jù)劇本特點，弄清故事情節(jié)，了解人物性格特點，體會人物的精神品質，因此，在設計學習活動時，教師可以讓學生進行分角色表演，從而能夠將廉頗與藺相如的對話情景再現(xiàn)。課堂上的生動表演將學生帶入到了有趣的真實情境中，大家熱情高漲，抓住了廉頗與藺相如的對話內容以及說話時的面部表情、語氣，從而使其深深地感受到了藺相如的深明大義、寬容大度和廉頗的勇于改過、爽直磊落的性格特點。由此可見，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師按照文本內容與學生的個性特點設計一些語文實踐活動，不僅能夠充分調動學生的語文學習積極性，而且還在一定程度上提升了他們的閱讀水平。

四、 結束語

綜上所述，就當前而言，小學教育在我國的整個教育體系中發(fā)揮著十分重要的作用。其中，語文學科不僅有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力，而且還能夠在一定程度上提高他們的表達能力，另外，閱讀教學也是語文教學中的重點內容，因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中應該按照學生的個性特點來設計學習活動，以此來提升他們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]付婕.小學語文閱讀教學中的學習活動設計分析[J].中外交流，2017（32）.

[2]蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].2016.

作者簡介：

向元才，湖南省邵陽市，湖南省隆回縣荷香橋鎮(zhèn)桐木橋九年義務制學校。