淺談在核心素養的理念下如何提升高中數學運算能力

摘?要：數學運算是數學活動的基本形式，是邏輯推理的一種特殊形式，是得到數學結果的重要手段。高考對運算求解能力的要求在不斷提高，而學生對運算求解能力的重視程度卻在不斷下降，運算求解能力水平也不斷下降。本文結合例題提出要想提升學生運算能力，教師要注重培養學生的數學抽象、邏輯推理、直觀想象等數學素養。

關鍵詞：數學;核心素養;運算能力

長期以來，學生的運算能力在各次考試后的質量分析報告中頻繁出現，教師們也常抱怨學生的運算能力越來越弱，但是新課標中對高中生數學運算能力要求較高，如何在“核心素養”的理念下，改變這一狀況，提升學生的運算素養成為當下教學中的一大難題。

一、

注重良好運算習慣的培養，提升數學運算能力

從教學實際來看，影響學生運算結果的原因有許多，首先，不良的運算習慣當屬第一，無論是什么類型的考試，總能聽到許多學生發現在抄寫的過程中出錯，看錯等低級錯誤，其實有些所謂的低級錯誤本身也是因為概念模糊導致的。如：

例1?已知實數x，y滿足約束條件3x+y+3≥0

2x-y+2≤0

x+2y-4≤0，則z=x2+y2的最大值為?????。

錯解：從可行域中觀察可知A（-2，3）到O點的距離最大，zmax=AO=13

例2?平面向量的夾角為45°，a=（1，1），b=2，則3a+b=?????;

錯解：（3a+b）2=9a2+6a·b+b2=34

以上兩個例題中，表面看是粗心，實質上對距離概念公式掌握不到位，因此，培養學生良好的運算習慣是首要任務，對于計算易出錯的同學，應通過收集每次練習、考試中失誤性計算，有針對性地去整改，避免常規性的計算錯誤。

二、

注重數學抽象能力的培養，提升數學運算能力

數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學的本質特征，貫穿在數學的產生、發展、應用的過程中。在教學中應幫助學生積累從具體到抽象的活動經驗，使學生深入理解數學概念、命題、方法和體系，通過抽象概括，把握事物的數學本質，逐漸養成一般性思考問題的習慣。

例3?已知f（x）是定義在R上的奇函數，且滿足對x∈R，f（x+2）=f（x）+1，g（x）=f（x）+cosπx2，則g1219+g2219+…+g875219=（??）

A. 873??B. 874??C. 875??D. 876

分析：從g1219+g2219+…+g875219這個求和式中，不難發現1219+875219=4…

①f（x）、g（x）都是抽象函數，已知f（0）=0，f（2）=1，它們的求和應從哪入手呢？

當然是令h（x）=cosπx2，結合余弦函數圖象知h（x），x∈（0，4），以x=2為對稱軸，則h1219+h2219+…+h875219=2h1219+h2219+…+h437219+h（2），

又h（x）當x∈（0，2），以（1，0）為對稱中心，則h1219+h2219+…+h875219=h（2）=-1，

那么只需要求f1219+f2219+…+f875219即可。

②已知中“x∈R，f（x+2）=f（x）+1，”提供給我們什么線索呢？

思路1?也從對稱性出發：f（x+4）=f（x+2）+1=f（x）+2，f（-x）=-f（x）=-f（x+4）+2，則地f（x）+f（4-x）=2，f1219+f2219+…+f875219=2×437+f（2）=875。

思路2?將抽象函數具體化：已知函數f（x）中x每增加2，y增加1且過點（0，0），得f（x）=x2，那么f1219+f2219+…+f875219=121219+2219+…+875219=875

因此，綜合①②得g1219+g2219+…+g875219=875-1=874。

在本例題中，如果從抽象函數的性質出發，學生的思維容易受阻，若從抽象問題具體化出發，可將求和直接轉化為等差數列求和，方便計算。因此，在教學過程中，教師應重點把握對學生處理復雜運算過程中的數學抽象能力的培養。

三、

注重邏輯推理能力的培養，提升數學運算能力

邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。數學運算是數學活動的基本形式，是邏輯推理的一種特殊形式，是得到數學結果的重要手段。如果在教學中能夠先引導學生發現和提出問題，然后有條理、合乎邏輯地利用所學數學知識進行表述和論證，這正是培養學生邏輯推理能力來提升數學運算能力的極好途徑。

例4?已知定義域為R的函數f（x）在（2，+∞）上單調遞減，且y=f（x+2）為偶函數，則關于x的不等式f（2x-1）-f（x+1）>0的解集為

（??）

A. （-∞，-43）∪（2，+∞）

B. （-43，2）

C. （-∞，43）∪（2，+∞）

D. （43，2）

錯解：由y=f（x+2）為偶函數得y=f（x）對稱軸為x=2，則知f（x）在（-∞，2）上單調遞增，在（2，+∞）上單調遞減，將（2x-1）與（x+1）分3類討論。

點評：這樣的解答方式細心的同學雖然也能得出正確結果，但是運算過于復雜。若能借助類比推理：y=f（x）的對稱軸為x=0，f（x）在（-∞，0）上單調遞增，在（0，+∞）上單調遞減，f（x1）>f（x2）x1f（x+1）2x-1-2

四、

注重直觀想象的掊養，提升數學運算能力

直觀想象是發現和提出數學問題、分析和解決數學問題的重要手段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。在處理一些復雜運算過程中，應注重發展學生幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識，提升數形結合的能力。

例5?已知正三棱柱ABC—A1B1C1的所有頂點都在半徑為定值的球O球面上，當該正三棱柱的底面邊長與側棱長之和取最大值時，球O的表面積與該正三棱柱底面三角形外接圓的面積之比為????。

分析：設底面邊長為a，側棱長為b，外接球半徑為R，底面三角形外接圓的半徑為r，則可將轉化為已知3a32+b22=R2，即a23+b24=R2①

求a+b何時取得最大值。

許多同學將解到此步驟，但是接下去該如何繼續沒有思路，其實只要引導學生觀察①式的形式特征，不難聯想到橢圓的方程，那么（a，b）就是橢圓x23R2+y24R2=1上的點，可設a=3Rcosθ，b=2Rsinθ，a+b=7Rsin（θ+φ），其中cosφ=27，sinφ=37，當θ+φ=π2時，a+b取最大，此時a=3Rsinφ=3R7，R=73a，r=33a。

因此，4πR2πr2=283。

綜上所述，學生數學運算素養的培養和提升離不開教師的合理引導，同一個題目運用不同的解答方法，在計算量上存在著較大的差異，那么如何在數學教學中提升學生的數學運算素養，基于數學核心素養的數學教學，作為教師，更要注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，重視培養學生的數學思維過程，從而使學生學會思考問題，具備合理的運算思維和良好的運算習慣，才能真正有效的給學生提供能夠脫穎而出的條件。

參考文獻：

[1]王偉華.高中生數學運算素養現狀及提升策略[J].中學數學教學參考，2018（6）.

[2]章建躍.高中階段的數學運算素養該強調什么[J].中小學數學：高中版，2016（6）.

[3]顧建峰.高中生數學運算能力的問題與對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

作者簡介：

劉蓮，福建省武夷山市，武夷山一中。