初中“互改互評(píng)式”片段作文教學(xué)探究

摘?要：新課程改革強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文以“互改互評(píng)式”的片段作文教學(xué)為例，總結(jié)了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互改互評(píng)，二是在良性競(jìng)爭(zhēng)下的競(jìng)賽中互改互評(píng)。

關(guān)鍵詞：互改互評(píng)式;網(wǎng)絡(luò);競(jìng)賽

傳統(tǒng)的片段作文批改教學(xué)以教師為主體，從而使教師深深陷入到了繁重的工作當(dāng)中。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則對(duì)作文批改漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不理想。為此，在新課程改革的大背景下，我對(duì)片段作文批改教學(xué)進(jìn)行了改革。本文從“互改互評(píng)”的角度出發(fā)，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，總結(jié)了片段作文批改教學(xué)的策略：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互改互評(píng)，二是在良性競(jìng)爭(zhēng)下的競(jìng)賽中互改互評(píng)。

一、 借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互改互評(píng)

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和普及，為信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)造了條件。在片段作文教學(xué)當(dāng)中，我以片段作文批改教學(xué)為例，將網(wǎng)絡(luò)與作文片段批改教學(xué)進(jìn)行了深度融合。如在教授《藤野先生》時(shí)，我讓學(xué)生們根據(jù)下面這個(gè)片段進(jìn)行人物肖像描寫訓(xùn)練：其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道……我還要求學(xué)生將自己的作品發(fā)布到班級(jí)論壇里，如在論壇里，學(xué)生甲發(fā)布的肖像描寫的片段是：我的爺爺有一頭花白的頭發(fā)，黃褐色的臉上布滿了皺紋。他的眼睛瞇成了一條線，似乎要花費(fèi)特別大的力氣才能睜開似的。學(xué)生乙在論壇里評(píng)價(jià)道：在描寫中，你用了“花白”“黃褐色”等表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)描寫爺爺?shù)念^發(fā)和臉上的皺紋，非常形象生動(dòng)。“似乎要花費(fèi)特別大的力氣才能睜開似的”，真形象啊！學(xué)生丙則評(píng)價(jià)道：只有認(rèn)真觀察爺爺，才能有這樣的發(fā)現(xiàn)，才能寫出這樣生動(dòng)的片段來(lái)啊！學(xué)生丁是這樣評(píng)價(jià)的：爺爺是我們最熟悉的人，像他這樣，如果寫自己身邊的人，一定能寫得最為逼真……學(xué)生們?cè)谡搲@個(gè)虛擬空間中，自由地發(fā)表著自己的看法。通過(guò)這種“互評(píng)”的方式，不僅提高了學(xué)生寫片段的能力，使他們掌握了寫片段的方法和技巧，還促進(jìn)了他們自主性的發(fā)揮。

我們不僅可以通過(guò)論壇，還可以通過(guò)創(chuàng)建班級(jí)博客以及學(xué)生個(gè)人的專題網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行片段作文的互改互評(píng)。為了提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互改互評(píng)的效果，教師和學(xué)生可以共同制定互改互評(píng)的目標(biāo)、任務(wù)以及要求，以免出現(xiàn)信馬由韁、漫無(wú)目的地進(jìn)行批改情況的發(fā)生。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)與片段作文教學(xué)將實(shí)現(xiàn)深度融合，從而有效提升學(xué)生寫片段的水平。

二、 在良性競(jìng)爭(zhēng)下的競(jìng)賽中互改互評(píng)

初中生已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，教師可以在作文片段教學(xué)當(dāng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的辦法，讓他們好好地表現(xiàn)自己，從而有效推動(dòng)了學(xué)生自主性的發(fā)展。

一是開展個(gè)人評(píng)改競(jìng)賽，即當(dāng)“互改互評(píng)”同學(xué)的片段作文之后，由片段的創(chuàng)作者對(duì)他人的批改質(zhì)量進(jìn)行再評(píng)價(jià)，也就是開展互改互評(píng)驗(yàn)收工作。如創(chuàng)作者本人發(fā)現(xiàn)自己文中有3個(gè)錯(cuò)別字，而學(xué)生甲只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，因此按一個(gè)字1分算，這次在錯(cuò)別字批改方面學(xué)生甲只能得1分。漏掉的錯(cuò)別字還要扣分，可以制訂扣2分的規(guī)則，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)他人片段中的錯(cuò)別字。

此外，我們還可以在班級(jí)內(nèi)開辟“習(xí)作園地”專欄，不僅有優(yōu)秀的片段，還要加上同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，既有優(yōu)等生的片段也可以有學(xué)困生的精彩片段。對(duì)于那些片段創(chuàng)作和互改互評(píng)表現(xiàn)優(yōu)異者，教師要及時(shí)給予積極的口頭贊揚(yáng)，或者分階段對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行個(gè)人表彰。

當(dāng)然還可以通過(guò)舉辦“片段創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“互改互評(píng)心得交流會(huì)”等形式，讓那些優(yōu)秀的學(xué)生成為同伴的榜樣，從而使他們擁有成功感，進(jìn)而激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都更加積極地參與到片段作文的互改互評(píng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

在良性競(jìng)爭(zhēng)下的競(jìng)賽中互改互評(píng)，讓他們對(duì)片段作文互改互評(píng)教學(xué)產(chǎn)生期待，激起他們內(nèi)心產(chǎn)生追趕的意識(shí)，實(shí)踐證明，這是片段教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。當(dāng)然，教師還要注意學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)等具體情況，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)拇胧蛉硕悺⒁蚪M而異、因班而異，這樣才能使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在片段作文互改互評(píng)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

此外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展分層互改互評(píng)的模式，以及在合作探究中實(shí)現(xiàn)互改互評(píng)。鑒于教育同仁在這方面已經(jīng)有了較多的研究成果，在這里不再贅述。

傳統(tǒng)的片段作文教學(xué)，由于教師受師道尊嚴(yán)陳舊教育思想的影響，因此往往以權(quán)威者自居，從而使自己定位不清，阻礙了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮。自從開展了互改互評(píng)的片段作文教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生們寫作的興趣越來(lái)越濃厚，批改的水平也提高了。本文以新課程改革為背景，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，總結(jié)了片段作文“互改互評(píng)”教學(xué)的策略：一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互改互評(píng)，二是在良性競(jìng)爭(zhēng)中互改互評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文佩，龔成，陳之權(quán).同伴互評(píng)在初中低年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華文教學(xué)與研究，2017（2）：17-23.

[2]楊梅.農(nóng)村初中作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（24）：33-34.

作者簡(jiǎn)介：

吳興玉，福建省南平市，福建省南平市浦城縣山下中學(xué)。