談小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘?要：英語是當前世界上應用最為廣泛的一種語言，也是當前教育領域中十分重要的一門學科。對于初中生而言，其英語學習并不是簡單的背誦單詞、寫句子，更重要的是學會用英語與他人進行溝通交流。將小組合作學習模式應用在初中英語教學中，可以為學生構建一個更加積極的英語學習環境，使得學生可以通過全新的姿態學習英語，對此，本文就小組合作學習在初中英語教學中的應用進行分析。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;應用

一、 前言

新時期下，隨著教學改革的深入進行，小組合作學習模式在教育領域中的應用也越來越廣泛。在初中英語教學活動中，采取小組合作學習模式，能讓學生在相互探究中調動自身的英語思維，從而更加積極主動地對英語知識進行探索。在實踐中，初中英語教師必須充分意識到小組合作學習的優勢，結合學生實際，合理的開展小組合作學習活動，從而促進學生綜合發展。

二、 合理分組

在初中英語教學活動中，采取小組合作學習模式時，教師首先需要對學生進行合理分組，要對“組”有一個明確的概念，明確一個小組應該有多少人、組內成員如何搭配，如何分組讓學生更加喜歡。一般情況下，初中英語教師需要結合學生的英語學習能力、興趣愛好、性格特點等對學生進行合理分組，小組成員要控制在4-6人，同時要讓學生自己選擇小組的組長，這樣才可以讓學生更加滿意分組。初中英語教師在分組過程中要注意，不能單純地以學生的考試成績為標準，還需要考慮到其他因素，如將性格內向與性格外向的學生分成一組，這樣可以讓他們在性格上可以更好地交互，實現學生的綜合發展。

例如，教師在引導學生學習“School life”的內容時，教師就可以讓學生以宿舍為小組，進行合作探究，在一個宿舍的學生，經常生活在一起，他們有共同的興趣愛好，同時相互之間也比較熟悉，同時以宿舍為小組還契合了本節課“School

life”的主題，在課堂上教師讓小組中英語成績比較好的學生去幫助英語基礎比較差的學生進行閱讀、口語練習;讓性格外向的學生引導性格內向的學生勇于表達，這樣可以讓各個小組的學生都得到發展。

三、 借助小組強化口語練習

在初中英語教學中，口語教學是十分重要的一部分，其直接影響到學生的表達能力提高。新課程標準提出，英語教學需要從聽、說、讀、寫幾個方面進行，這就要求初中英語教師在課堂教學中，必須提高對口語教學的重視力度。在傳統的初中英語課堂上，教師往往會忽視學生的口語表達能力培養，過于強調學生詞匯、語法等知識，導致培養出來的學生學的是“啞巴英語”。為了有效改變這種狀況，初中英語教師就可以嘗試將小組合作學習應用在口語練習中，讓各組學生根據學習內容自主編寫對話，并進行對話表演，同時教師還應要求每個學生都參與到對話中，確保每個學生都有良好的口語表達機會，使得學生可以得到發展。

例如教師在引導學生學習“My favourite school subject”的知識時，學生在學習“Lesson 7：Dont be late for class！”這一部分的內容時，教師就可以讓各組學生根據課文中的內容，自主編制對話內容，開展對話活動，在對話內容設置上，教師指引學生從最喜歡的學科、為什么喜歡、什么時候上課等角度進行，對于學生在對話中出現的語法錯誤，教師不需要及時指出，而是記錄下來以后，在各組學生對話結束后，讓學生先通過小組合作分析是否有錯誤，如果學生不能發現錯誤，教師再為學生指出錯誤，便于學生理解。四、

小組合作優化課堂活動

正所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在初中英語教學中，采取小組合作教學模式，可以讓學生抱團學習，學生會在小組中形成團隊意識、競爭意識，這可以在很大程度上促進學生學習動力的提升。同時學生在學習過程中遇到困難后，還可以獲取組內其他成員的幫助，能讓學生更好地享受學習快樂。在初中英語課堂上，教師可以利用小組合作學習的內容有很多，如教師在引導學生學習“Families celebrate together”中的“Lesson 13：I love

autumn”時，為了引導學生可以更好地談論秋天的重要日子、慶祝方式及學會利用帶有“when”的語法狀語從句，教師可以在課堂上，將學生分成多個小組，讓各組學生以“秋天”為話題開展討論，并在此過程中，將秋天比較常見的節日引出來，如中秋節、國慶節等，接著教師將學生分成“中秋節”、“國慶節”兩個大組，讓這兩個小組分別就自己代表節日的來源、習俗等進行探究，并通過英語演講的方式，將自己組的研究成果展現出來。通過這樣的活動設置，學生可以全面提高自身的學習欲望，同時學生還可以在合作探究中加深對知識的感知，有助于學生綜合發展。

五、 完善小組合作效果評價

在初中英語教學活動中，小組合作教學模式的實施，在很大程度上給予了學生更加寬廣的空間，同時整個學習活動教師的干預比較少，學生會表現得更加“放得開”。這樣可以有效激發學生的潛能，提升學生的學習主動性。但是教師需要注意的是，教師對學生較少的干預很容易引起學生學習上的迷茫感，這就會削弱小組合作學習教學效果。因此，初中英語教師還需要結合學生的實際情況，對小組合作學習進行科學的評價，包括自我評價、小組互評、教師點評等，讓學生可以對自身的學習過程有更加全面的認知，促使學生可以更加有針對性地進行學習。

六、 總結

綜上所述，在初中英語教學活動中，采取小組合作學習教學模式，可以最大限度地提高學生的學習積極性，同時學生可以在相互合作、探究中激發新思維，進而加深學生對英語知識的理解，促進學生英語應用水平的提高，滿足學生綜合發展需求。

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作者簡介：

唐翠，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第六中學。