信息技術與農村小學數學教學有效整合的思考

摘?要：科學技術的進步為人們生活、工作提供了便利條件，以信息技術為核心的現代技術逐漸走向教育領域。伴隨著新課程改革的深化，信息技術應用在小學數學教學中實現了教育資源的整合、教學水平的提高，尤其是以電子白板為主的教學模式，值得進一步推廣與應用。

關鍵詞：信息技術;農村小學教育;數學教學;整合研究

信息技術與教育整合即是將信息技術應用到日常教學中，以提高教學效率、教學質量，讓學生接受更好、更先進的教育資源、教學理念為目標，同時推動教育改革創新發展。信息技術的出現打破了傳統灌輸式、填鴨式教學模式，這對教學理念滯后、教學資源稀缺的農村教學具有重要意義。

隨著新課程教育改革的推進，農村小學提倡走進信息技術教育模式，各校開始致力于硬件、軟件信息教學資源完善并獲得了理想的教學效果。與此同時，教學問題也隨之暴露出來。

一、 缺乏師生互動、教學模式機械化

小學數學課程具有較強的抽象性、邏輯性，教師需要精細的講解才能讓學生更好地掌握相關知識概念，雖然信息技術的整合為教學提供了便利條件，但也脫離了傳統教學精髓部分，學生看不見知識的形成、推理過程影響了學習效果、降低課堂參與積極性，學生邏輯推理意識得不到培養。

二、 教師信息技術整合意識薄弱

一方面，盡管每所學校都實現了班班通、電子白板教學，但部分教師由于教學理念落后，或受年齡影響所致，仍然熱衷于“一本教材、一根粉筆”的傳統教學模式;另一方面，教學方法仍然局限于灌輸式，雖然應用了信息技術實現了模擬演示，但教學內容缺乏創新，很多學生仍然是死記硬背的學習方法，缺乏對學生思考能力、探究力培養。

三、 教師信息技術整合理念不強

很多教師從表面上看，似乎都在運用信息技術進行教學，但其實質還是之前的抄襲教案，其弊端甚至比抄襲教案還有過之而無不及：一個U盤，網上下載些課件，就這樣想當然的進教室授課，至于學情，那是無暇顧及的了。

反觀名師的課堂，他們真正做到了信息技術與教學的完美融合。

2018年11月，在“構建為學生思維發展而教的課堂教學實踐研究”教學研討活動中，寧德市夏忠名師工作室的蘇賽丹老師執教的四年級下冊《三位數乘兩位數》一課，可窺一斑。

（一） 寓教于境，化枯燥為有趣

蘇老師把枯燥乏味的計算教學融入具體的生活情境中，運用多媒體手段，為學生創設了12人組團游太姥山，團費每人只需283元的情境，請學生幫忙估計需要團費多少元，并引入具體的筆算，一下子激發了學生的學習興趣。

（二） 寓靜于動，化隱性為顯性

接著，蘇老師運用課件展示計算過程：

并追問：2×283表示什么？十位上的1×283呢？這樣通過信息技術手段把隱含著的運算算理可視化，很好的突破了教學難點，使學生更容易掌握學習的重點知識。

（三） 寓學于樂，化被動為主動

相比較而言，計算的練習更顯枯燥，蘇老師巧用變式練習，寓練習于游戲中，通過信息技術手段創設選擇正確路線的游戲情境，用60秒的時間完成，如

13×1=（??）

A. 453

B. 3231

C. 38033

D.

3213

這樣一道寓練習于游戲的題目，既考查了估算、筆算、巧算、范圍判斷等知識的應用，又充分鞏固了新知識，將運算技能與推理等思維能力的培養有機結合在一起，促進學生的數學思考。

總之，信息技術與課程資源的整合為教學提供了諸多便利，對教學效果、教學效率提高具有現實意義。目前，農村小學教育信息技術主要集中于電子白板形式，需要教師創新教學理念、教學方法、豐富教學內容，挖掘信息技術，提高教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

龔秋蘋，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣芹洋中心小學。