淺議小學數學深度學習的內容組織策略

摘?要：隨著新課改的深入改革，針對小學數學教學提出了以培養學生基本知識、技能、思想、活動經驗為教學基本內容，還要以持續培養學生的智力、實際動手能力、數學思想、學習活動經驗等深度教育為目標，從而培養學生全面發展，最終實現為社會發展培養高素質人才的教育教學目的。

關鍵詞：深度學習;小學數學;學習內容;組織策略

數學學科在社會的發展過程中起著舉足輕重的作用，數學學科更是直接決定著網絡科技的發展。在我們的實際生活中除了漢語言是我們最常使用的之外，數學的使用范圍也在不斷地擴大當中。而深度學習又與數學學習內容有著不可切割的關系，所謂的深度學習就是學生通過已有的認知能力，使用多元化的方法將新老知識點進行完美的融合，并提高解決問題的能力。教師對于小學數學學習內容的科學、合理化的組織，更有利于幫助學生從小養成科學的數學思想觀念、思維能力、學習能力等等，為以后的學習打下牢不可破的基礎。

一、 深度學習的內容組織誤區

隨著深度學習的不斷推進，小學數學學習內容組織中存在的問題也逐漸顯現出來。一是激活新知識存在的問題。目前教師們對激活學生已有的知識經驗雖然都很重視，但是往往形式過于單一且不新穎，不符合小學生身心發展的特點，致使效果不大;二是獲取知識的方式存在的問題。教師在教學的過程中留給學生進行自主學習的時間較短，學生缺乏思考、質疑的過程，致使深度學習無法達到;三是時間分配上存在的問題。雖然現在實行的素質教育，但是考試成績依然是升學的依據，教師依然以成績來衡量學生的學習情況。因而教師在進行教學的過程中往往以較短的時間完成知識點的學習，用大部分的時間進行反復的復習，深度學習被忽視。

二、 深度學習的內容組織策略

如何有效組織深度學習背景下的小學數學學習內容呢？筆者結合教學實際談談。

（一）

激活學生已有知識

現今社會，孩子從跨入小學校園的大門開始，就已經有了不同程度的學習經歷以及知識儲備。不同的是，有的孩子儲備的是較為積極的學習內容和經歷，而有的孩子儲備的則是負面的影響，此時教師能否有效地激活學生儲備的知識是促進學生有效進行深度學習的出發點也是關鍵點。數學是嚴謹的、是系統的，更是邏輯性較強的一門學科。小學數學知識的結構更是循序漸進的，每個年級所設定的知識點都是有緊密的聯系性的，每個單元的知識點又是相對獨立的。在設計小學數學教學內容時，考慮到小學生身心發展的特點、年齡、生活經驗等等實際情況而采取的螺旋式模式，基于此教師對于每個單元的課前準備工作都要做到認真詳盡，并且能夠和前后知識點形成緊密的聯系。如在學習多位數除以兩位數的除法時，教師就要進行思考聯系學習過的知識點，將一些能夠促進學生學習能力發展的已有經驗使用到教學當中，從而激活學生對除法知識的學習能力。如三位數除以兩位數時，引導學生們聯系兩位數除以一位數時所使用的方法，再讓學生觀察進行思考，看560÷70和56÷7這組算式之間是否存在相似性，分析兩個算式之間的相同之處和不同之處，讓學生明白被除數和除數同時擴大相同的倍數商是不變的這個規律。

（二） 創設有效導入情境

教師在教學的過程中要不斷地研究教學內容和學生心理發育特點，讓兩者進行有機的結合，才能科學合理地進行教學內容的組織。教師要做好課程的準備，導入方式要多樣化。新課導入有利于培養學生的學習興趣和愛好，同時可以有效地將學生的注意力進行集中。例如在學習方位時，單純的只讓學生通過左右觀察來進行方位的學習，學生肯定會覺得數學學習沒有意思，既枯燥又乏味。教師在進行新課導入的時候，可以采用情景教學法來進行課程的導入，例如讓學生們一起玩擊鼓傳花的游戲，按位子來算由外往內依次進行，先讓坐在最外圍的學生做游戲，其他的學生負責觀察記錄，如從誰開始的，往左還是右傳遞的，鼓聲停時所傳物品在誰的手中，他在最初那個學生的哪個方位。這樣的導入方式符合了學生愛玩愛鬧的天性，也培養了學生們對數學的學習興趣，更培養了學生的觀察能力和記憶能力。

（三） 采用多元教學方法

深度學習的最終目的是為了培養學生成為全面發展的高素質人才，所以在進行學習內容組織的過程中，要以培養學生自主學習的能力、實際操作能力、思維能力為主要教學前提。在組織教學內容時，要思考通過這節課程的學習能夠培養學生哪方面的能力，使用什么樣的教學方法，可以達到最好的效果。如在四年級上冊《除數是兩位數的除法》這個章節時，教師就要思考學生所欠缺的是哪個方面的能力，這一節課可以和之前所學哪個知識點進行結合，通過共同學習，讓學生得到進一步的提升。教師可以讓學生們進行自由組合，來做商人與客戶的游戲，打破排排坐認真聽講的模式，把教室場地進行重新的布置，讓幾個或者多個學生扮演賣東西的老板，位置由教師進行確定，讓他們在不同的角度，再由兩個學生或者一個學生當作消費者去買東西，可先給出范例，小明和小李各拿了500元錢去買文具，計劃是每套25元。在途中經過了冰激凌店、玩具店、書店、漢堡店，兩人各買了一個6元的冰激凌，小明花了35元錢買了一把手槍，又買了5本25元一本的課外書，小李則買了一個21元漢堡套餐，剩余的錢全部用來買學習用品。之后再讓學生們商量確定各小組所要表達出的內容，最后由其他學生將交易的過程書寫在黑板之上，并且列出算術，還要將走過的路線形成的關系、各商家之間的角度都板書在黑板上，由其他學生進行評論。這個過程既培養了學生的實踐能力，又鍛煉了學生的計算能力和觀察能力及思維能力，同時也讓學生明白不能自控的人最終無法完成既定目標。

總之，深度學習是為了培養學生的綜合能力。教師在進行小學數學學習內容組織的過程中，要不斷研究教學內容，根據學生的實際情況做好課程的導入，使用多元化的教學方法，將各知識點進行融合，持續不斷地培養學生的自主學習能力和思維能力及數學思想，讓學生成為真正的高素質人才。

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作者簡介：

吳春燕，福建省寧德市，福建省壽寧縣鰲陽中心小學。