家文化在小學(xué)英語學(xué)習(xí)形成性評價中的作用分析

摘?要：在小學(xué)英語教學(xué)中，使用形成性評價檢測學(xué)生，能夠更加全面地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和英語素養(yǎng)，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)得到更好地融合?；诖?，本文先是簡單分析了家文化在教學(xué)中的作用，其次對形成性評價的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的分析，最后重點(diǎn)研究了基于家文化的形成性評價的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：家文化;小學(xué)英語;學(xué)習(xí)形成性評價

新課改逐漸深入，對于英語學(xué)科的評價也進(jìn)行了創(chuàng)新。新課標(biāo)對于英語評價提出了新要求，需要在評價中凸顯出學(xué)生的主體地位，需要豐富評價方法，重視對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評價，從評價中顯示出學(xué)生的成長，對學(xué)生起到激勵的作用。經(jīng)過評價，教師和學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆粘潭刃纬汕逦恼J(rèn)知，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 家文化的作用

所謂家文化，就是指“家”的文化，家不僅是三口之家，也是國家，還可以是一個企業(yè)、一個學(xué)校、一個班級。對于一個班級而言，家文化能夠提高班級持續(xù)發(fā)展的動力，能夠發(fā)掘班級發(fā)展的活力，在班級中營造家庭氛圍。在班級中形成家文化，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和向心力，讓學(xué)生具備對班級的責(zé)任意識，有利于班級管理的開展。家文化的應(yīng)用并不是喊口號而已，還需要班級通過制定管理制度，形成統(tǒng)一的價值觀和理念。

二、 形成性評價

英語學(xué)習(xí)的形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生掌握情況，能夠在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)教學(xué)問題。形成性評價經(jīng)常使用單元檢測的形式展開。在單元教學(xué)中對單元測試的編制十分關(guān)鍵，得到形成性評價，可以提供給教師更真實(shí)準(zhǔn)確的情況，能夠讓教師獲得連續(xù)性反饋，幫助教師對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。和傳統(tǒng)評價不同，形成性評價經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄和評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績、情感體驗以及各個方面的發(fā)展做出評價。形成性評價包含六個部分，分別是自我評價、教師評價、同學(xué)評價、小組評價、過程評價及結(jié)果評價。

三、

基于家文化的小學(xué)英語學(xué)習(xí)形成性評價實(shí)踐

（一） 聽力教學(xué)

在聽力教學(xué)中，出于對學(xué)生參差不齊水平的考慮，對聽力評價的內(nèi)容要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，同時要建設(shè)家文化的氛圍。例如：教師播放一段語篇，讓學(xué)生聽完之后自行記錄詞匯。以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互幫互助的和諧氛圍之下，可以對自己記錄的詞匯進(jìn)行匯總，看學(xué)生匯總之后能否形成語段。然后教師可以重復(fù)播放語篇，讓學(xué)生再次完善記錄。要求學(xué)生將自己的記錄閱讀出來，其他小組的學(xué)生要對發(fā)言同學(xué)提出質(zhì)疑，讓聽力反饋盡量完善，讓學(xué)生可以多表達(dá)多討論。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常做完聽力練習(xí)就核對答案，然后就算完成聽力練習(xí)，教師過于追求教學(xué)速度。這樣的聽力練習(xí)沒有發(fā)揮出最佳效果，教師需要重視學(xué)生出現(xiàn)的問題，需要對學(xué)生的問題進(jìn)行耐心的講解。如有的同學(xué)表示個別語句沒聽懂，教師可以重復(fù)播放語篇，使用慢速播放的方式，讓學(xué)生聽清為止。如果忽略了這個過程，失去了培養(yǎng)學(xué)生生成內(nèi)容的能力。教師需要重視學(xué)生自己分析得到答案的過程，這對于形成性評價具有重要作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己主動思考，在思考過程中形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中。在這個過程中，班級中無形的家文化能夠在教師和學(xué)生之間形成良好的互動氛圍，和諧氛圍推動學(xué)生之間的互相討論，讓教師以平等的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。

（二） 口語教學(xué)

在口語教學(xué)中，形成性評價要求學(xué)生和教師可以從發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在課堂上，教師讓學(xué)生以小組為單位回答英語問題，回答問題可以獲得1分，每個小組的得分積累下來形成組員的評分。在一堂課上，一名同學(xué)回答出一個單詞，但是另一個同學(xué)卻回答出一整個句子。通過這樣的評價，可以讓學(xué)生了解差異空間，可以了解到良性發(fā)展空間。在課堂上，學(xué)生回答問題需要在短短幾秒之內(nèi)動用自己的知識回答情景對話，這樣能夠完成的自我表達(dá)是口語評價的標(biāo)準(zhǔn)。在英語課堂上，普遍存在一個問題就是學(xué)生羞于表達(dá)，不愿意開口說英語。教師通過評價要求的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上得到口語訓(xùn)練。

對于低年級小學(xué)生，教師要求學(xué)生可以完成粗略的模仿發(fā)音，可以完成段落式機(jī)械復(fù)讀。對于中年級學(xué)生而言，教師要求學(xué)生使用自己的思維意識完成自由對話，可以從一段一段重復(fù)過渡到充分表達(dá)自己。對于高年級學(xué)生，教師要求學(xué)生可以根據(jù)文章、事件、事物表達(dá)出自己的情緒感受。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活常識應(yīng)用在口語表達(dá)中。在口語表達(dá)中能夠以片段式展開對話。

例如：教師在教學(xué)中要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語練習(xí)，教師可以給小組成員設(shè)定對話情景和對話角色。如給一個小組安排爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及孩子的角色，讓學(xué)生以討論春游活動為主題展開自由討論。在這個活動中，家庭角色和討論主題都是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)揮。在討論情景中，教師需要游走在小組中，了解每個同學(xué)的表達(dá)情況，形成性評價。家庭活動話題讓學(xué)生在熟悉的情景中展開英語學(xué)習(xí)，讓家文化充分發(fā)揮出凝聚的作用，縮短學(xué)生之間的距離感。

（三） 閱讀教學(xué)

對于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)主要有兩種形式，分別是精讀教學(xué)和粗讀教學(xué)。在粗讀教學(xué)中，教師通過閱讀背景和信息點(diǎn)歸類兩種方式對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行評價。在精讀教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖、猜詞以及文章意義三種方式對學(xué)生閱讀成功展開評價。在形成性評價中，可以通過設(shè)置猜詞、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖、信息點(diǎn)歸類等題目進(jìn)行考核。學(xué)生回答題目的過程中，可以同時進(jìn)行精讀和粗讀的訓(xùn)練，能夠在訓(xùn)練過程中提高英語知識的應(yīng)用能力。如在猜詞類題目中，學(xué)生需要聯(lián)系上下文猜測單詞意思，從而可以讓學(xué)生英語思維能力以及邏輯思維能力得到訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以直觀地了解到學(xué)生的閱讀情況，從而反映出學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

經(jīng)過形成性評價，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識體系重新構(gòu)建英語語言體系，讓英語作為應(yīng)用語言的真實(shí)感得到提升，在學(xué)生的生活中也能夠得到使用。如果沒有形成性評價，學(xué)生沒有機(jī)會反思利用生成資源。由于小學(xué)生并不具備整理意識，學(xué)生考試之后不會整理知識。需要教師通過形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生整理知識，把控英語知識結(jié)構(gòu)。在反思中，學(xué)生可以輔助英語的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升自己的英語水平。教師講解閱讀訓(xùn)練的時候，可以將閱讀劃分成多個部分，或者讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行閱讀。在無形中家文化的作用下，教師經(jīng)過逐字逐句的講解，能夠直觀地將英語語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以逐漸熟悉英語語篇結(jié)構(gòu)，有效地提高學(xué)生的英語能力。

（四） 作業(yè)評價

在小學(xué)階段，作業(yè)是對學(xué)生運(yùn)用英語能力的訓(xùn)練，通過作業(yè)，讓學(xué)生將英語知識輸出出來。學(xué)生完成作業(yè)的過程就是將字母形成單詞，應(yīng)用語言技能和情感體驗應(yīng)用英語知識。例如：對于低年級學(xué)生的作業(yè)評價，教師需要從學(xué)生視角做出評價。如教師可以在評價中加入簡筆畫，以向日葵為例，如果學(xué)生的評價結(jié)果良好，可以使用笑臉的向日葵，讓學(xué)生可以感到鼓勵。如果學(xué)生的評價結(jié)果不好，可以使用哭泣的向日葵，讓學(xué)生可以從中了解自己的表現(xiàn)，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于五六年級的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語不再局限于單詞理解，教師需要以更加高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。通過學(xué)習(xí)形成性評價，讓學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過評價方式提高學(xué)生應(yīng)用單詞的能力，讓學(xué)生可以通過作業(yè)訓(xùn)練提高英語思維能力。例如：教師可以布置寫作文的作業(yè)，給學(xué)生展示動漫，讓學(xué)生看圖寫出一篇相關(guān)作文。學(xué)生利用自己的思維將動漫的內(nèi)容表達(dá)出來。學(xué)生完成作文之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評分修改，同學(xué)之間使用鉛筆進(jìn)行修改，對同學(xué)的作文進(jìn)行評分。教師將作文收集上來，對學(xué)生作文進(jìn)行修正。在課堂上將作文還給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的意見和教師的意見重新審視自己的作文，得到了自我評價。然后教師隨機(jī)選出幾名學(xué)生，使用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的作文。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生可以對自己形成清晰的認(rèn)知，又有針對性地培養(yǎng)了學(xué)生英語應(yīng)用能力。

最后教師需要設(shè)置一定的時間解答學(xué)生存在的問題，可以在小組內(nèi)將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生結(jié)成對子，讓學(xué)生可以形成良好的互助關(guān)系。在這樣互幫互助的環(huán)境中，班級中形成了良好的家文化氛圍。學(xué)生心里會產(chǎn)生幫扶責(zé)任，可以在日常學(xué)習(xí)中主動幫助其他同學(xué)。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于家文化在教學(xué)中發(fā)揮出的巨大作用，本文先分析了形成性評價的具體內(nèi)容，其次對基于家文化的形成性評價實(shí)踐展開了具體的研究。在英語聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中，教師需要構(gòu)建良好的班級氛圍，通過小組合作的方式展開教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)行英語評價。經(jīng)過形成性評價，教師需要在教學(xué)中及時處理評價中反饋出的問題。

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作者簡介：

徐芳，江蘇省昆山市，柏廬實(shí)驗小學(xué)。