巧設(shè)課堂提問 構(gòu)建高效課堂

摘?要：教學(xué)提問是一門藝術(shù)，特別是“高情商”的課堂提問，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還能激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。“高情商”的提問是高效課堂構(gòu)建前提。本文立足新課改背景，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的誤區(qū)以及對策，進(jìn)而為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;誤區(qū);對策

課堂活動——師生互動的雙邊活動，直白一點(diǎn)的說，它是教師推動課堂進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。“高情商”的課堂提問，對于教師而言，是構(gòu)建高效課堂的“立交橋”，更是課堂構(gòu)建的“鏈接者”;對于學(xué)生而言，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維構(gòu)建的重要因素，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心“關(guān)鍵點(diǎn)”。本文在新課程改革的指引下，立足初中課堂教學(xué)，談一談自己針對課堂提問的幾點(diǎn)看法。

一、 課堂提問容易出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

（一） 課堂提問針對性不強(qiáng)，太過隨意性

在日常課堂教學(xué)提問中，很多問題幾乎都不經(jīng)過教師的大腦，也不在教學(xué)設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)，而是教師隨意想起的，隨口問的，只是覺得這個(gè)問題應(yīng)該問了，所以才問。因而導(dǎo)致課堂提問的針對性不強(qiáng)，有些太過隨意，致使學(xué)生回答也是五花八門，達(dá)不到優(yōu)化課堂的效果，更別說提高課堂教學(xué)效率了。譬如：有的數(shù)學(xué)教師在課堂中習(xí)慣詢問學(xué)生，是不是呀，對不對呀等問題，有的時(shí)候講解根本不需要教師詢問問題，教師卻設(shè)計(jì)問題了，這樣的例子在我們實(shí)際教學(xué)的課堂中屢見不鮮。還有的教師課堂提問缺乏專業(yè)性，問題性質(zhì)不是超出范圍，就是知識面太窄。問題超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生無法回答，知識太淺，學(xué)生覺得沒有必要回答，這樣也會導(dǎo)致課堂效率不高。

（二） 課堂提問沒有預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

一般情況下，課堂提問需要預(yù)留學(xué)生思考問題的時(shí)間，但是很多教師在課堂提問的時(shí)候，沒有預(yù)留學(xué)生足夠的思考時(shí)間，可能是為了完成教學(xué)任務(wù)，也可能看到個(gè)別學(xué)生都能夠回答問題，就認(rèn)為其他學(xué)生也會這個(gè)問題，從而認(rèn)為這些問題不需要給學(xué)生預(yù)留時(shí)間。其實(shí)，一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊。有的程度好，有的程度不好，教師提問預(yù)留時(shí)間的長短直接影響課堂教學(xué)效果。

（三） 課堂提問的方式容易打消學(xué)生參與積極性

在數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂提問中，故意設(shè)置一些“誤區(qū)”，這些誤區(qū)直接或者間接導(dǎo)致學(xué)生參與的程度。譬如，有些教師在提問之后，會特意加上幾個(gè)字“這道題非常難”或者“這道題考察的知識點(diǎn)有些多”等等語言，學(xué)習(xí)好的學(xué)生心理打一個(gè)結(jié)，本來想回答問題的現(xiàn)在也要好好想想是否要回答;程度不好的學(xué)生連思考的勇氣也沒有，因?yàn)樗伎家矝]有結(jié)果，干脆不思考！這種提問方式打消學(xué)生參與積極性，課堂也便失去了“活躍度”，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

（四） 課堂提問的問題忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，我們還會發(fā)現(xiàn)對數(shù)課堂提問都忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。譬如：有些教師會這樣提問：大家覺得這個(gè)答案正確嗎？或者說誰知道這道題答案？從來不詢問學(xué)生如何解答這個(gè)問題，而只是追求該題的答案是什么，這樣怎么能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維呢？

二、 構(gòu)建“高情商”課堂提問的對策

（一） 課堂提問時(shí)要針對課堂內(nèi)容而設(shè)計(jì)

為了避免課堂提問的無效性，教師要在備課期間做好充足的準(zhǔn)備，課堂提問的問題要專門針對課堂內(nèi)容而設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)問題提問的方式和內(nèi)容，不讓每一個(gè)問題成為“虛設(shè)”，也不讓每一個(gè)問題成為課堂“低效的作俑者”，要努力設(shè)計(jì)課堂問題，努力構(gòu)建高效課堂。譬如：教師在講解正數(shù)、負(fù)數(shù)的時(shí)候，可以詢問學(xué)生：大家會讀溫度上讀數(shù)嗎？如何讀取？接著再引入正數(shù)、負(fù)數(shù)、零以及數(shù)軸的概念就容易多了。

（二） 課堂提問要充分給足學(xué)生思考時(shí)間

課堂提問不管問題簡單還是復(fù)雜，都需要給足學(xué)生時(shí)間考慮問題，讓每位學(xué)生都有充足的時(shí)間來思考問題，那如何才能做到“給足學(xué)生足夠思考時(shí)間”呢？這需要因人因問題而異，有的問題考查的書本的基礎(chǔ)知識，譬如課堂回顧，這些問題學(xué)生基本上都熟悉，這時(shí)候教師預(yù)留的時(shí)間可以縮短，而新課堂問題，學(xué)生剛剛接觸新知識，所以教師要預(yù)留的時(shí)間長一些，具體多少時(shí)間，教師靈活把握，既不喪失課堂教學(xué)目標(biāo)，又可以完成課堂教學(xué)任務(wù)情況下，預(yù)留學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題，獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。

（三） 課堂提問要充分尊重學(xué)生

課堂提問要充分尊重學(xué)生。既然是提問學(xué)生，就要充分尊重學(xué)生的想法，將學(xué)生的想法作為學(xué)生進(jìn)步的“標(biāo)志”，而不是作為磨滅學(xué)生天性的一次提問。在利用圖像講解x2=3x的近似值的時(shí)候，教師就可以詢問學(xué)生“這個(gè)問題的求解，大家都是采用哪些方法呢？有沒有又簡單又直觀的做法呢？”這時(shí)候就會學(xué)生想到是否可以通過畫圖像來解答這個(gè)問題。教師就可以抓住學(xué)生這一想法，引導(dǎo)學(xué)生用y=x2和y=3x圖像的交點(diǎn)來得到這個(gè)問題的答案。

（四） 課堂提高要注重學(xué)生思維的構(gòu)建

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，因而教師在日常上課的時(shí)候要注重學(xué)生思維的構(gòu)建，特別是邏輯思維的構(gòu)建。譬如：在講解一元二次方程問題的時(shí)候，教師可以利用一元二次函數(shù)的圖像幫助學(xué)生的理解，如學(xué)生解答x2+2x+1=0和2x+1=0問題，教師一邊讓學(xué)生思考他們二者的圖像是什么樣子的，一邊引導(dǎo)學(xué)生他們兩者的交點(diǎn)是什么樣子的？這樣一邊引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)形思想，一邊解答方程的解，何樂而不為之呢？

總之，課堂提問是一門“情商較高”的藝術(shù)，它是課堂成敗的“佼佼者”，可謂是“成也蕭何敗也蕭何”。因而，作為數(shù)學(xué)教師，不管我們是新課教學(xué)，還是課堂習(xí)題的講解，都需要教師提高問題“情商”，設(shè)計(jì)專業(yè)性較強(qiáng)的提問，從而為構(gòu)建高效課堂邁出最關(guān)鍵的一步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧建祥.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn).讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（32）.

作者簡介：

武云輝，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)教育管理中心。