巧設課堂提問 構建高效課堂

摘?要：教學提問是一門藝術，特別是“高情商”的課堂提問，它不僅能夠激發學生學習的好奇心，還能激發學生的求知的欲望。“高情商”的提問是高效課堂構建前提。本文立足新課改背景，談談在初中數學教學中，課堂提問的誤區以及對策，進而為廣大教師提供參考。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;誤區;對策

課堂活動——師生互動的雙邊活動，直白一點的說，它是教師推動課堂進程、實現教學目標的重要手段。“高情商”的課堂提問，對于教師而言，是構建高效課堂的“立交橋”，更是課堂構建的“鏈接者”;對于學生而言，課堂提問是引導學生思維構建的重要因素，更是激發學生學習的興趣和好奇心“關鍵點”。本文在新課程改革的指引下，立足初中課堂教學，談一談自己針對課堂提問的幾點看法。

一、 課堂提問容易出現的幾個誤區

（一） 課堂提問針對性不強，太過隨意性

在日常課堂教學提問中，很多問題幾乎都不經過教師的大腦，也不在教學設計范圍之內，而是教師隨意想起的，隨口問的，只是覺得這個問題應該問了，所以才問。因而導致課堂提問的針對性不強，有些太過隨意，致使學生回答也是五花八門，達不到優化課堂的效果，更別說提高課堂教學效率了。譬如：有的數學教師在課堂中習慣詢問學生，是不是呀，對不對呀等問題，有的時候講解根本不需要教師詢問問題，教師卻設計問題了，這樣的例子在我們實際教學的課堂中屢見不鮮。還有的教師課堂提問缺乏專業性，問題性質不是超出范圍，就是知識面太窄。問題超出學生學習能力，學生無法回答，知識太淺，學生覺得沒有必要回答，這樣也會導致課堂效率不高。

（二） 課堂提問沒有預留給學生足夠的思考時間

一般情況下，課堂提問需要預留學生思考問題的時間，但是很多教師在課堂提問的時候，沒有預留學生足夠的思考時間，可能是為了完成教學任務，也可能看到個別學生都能夠回答問題，就認為其他學生也會這個問題，從而認為這些問題不需要給學生預留時間。其實，一個班級的學生學習情況參差不齊。有的程度好，有的程度不好，教師提問預留時間的長短直接影響課堂教學效果。

（三） 課堂提問的方式容易打消學生參與積極性

在數學課堂中，我們發現有些教師在課堂提問中，故意設置一些“誤區”，這些誤區直接或者間接導致學生參與的程度。譬如，有些教師在提問之后，會特意加上幾個字“這道題非常難”或者“這道題考察的知識點有些多”等等語言，學習好的學生心理打一個結，本來想回答問題的現在也要好好想想是否要回答;程度不好的學生連思考的勇氣也沒有，因為思考也沒有結果，干脆不思考！這種提問方式打消學生參與積極性，課堂也便失去了“活躍度”，最終導致課堂效率低下。

（四） 課堂提問的問題忽視對學生思維的培養

在初中數學課堂中，我們還會發現對數課堂提問都忽視對學生思維的培養，尤其是學生邏輯思維的培養。譬如：有些教師會這樣提問：大家覺得這個答案正確嗎？或者說誰知道這道題答案？從來不詢問學生如何解答這個問題，而只是追求該題的答案是什么，這樣怎么能培養學生的數學邏輯思維呢？

二、 構建“高情商”課堂提問的對策

（一） 課堂提問時要針對課堂內容而設計

為了避免課堂提問的無效性，教師要在備課期間做好充足的準備，課堂提問的問題要專門針對課堂內容而設計，精心設計問題提問的方式和內容，不讓每一個問題成為“虛設”，也不讓每一個問題成為課堂“低效的作俑者”，要努力設計課堂問題，努力構建高效課堂。譬如：教師在講解正數、負數的時候，可以詢問學生：大家會讀溫度上讀數嗎？如何讀取？接著再引入正數、負數、零以及數軸的概念就容易多了。

（二） 課堂提問要充分給足學生思考時間

課堂提問不管問題簡單還是復雜，都需要給足學生時間考慮問題，讓每位學生都有充足的時間來思考問題，那如何才能做到“給足學生足夠思考時間”呢？這需要因人因問題而異，有的問題考查的書本的基礎知識，譬如課堂回顧，這些問題學生基本上都熟悉，這時候教師預留的時間可以縮短，而新課堂問題，學生剛剛接觸新知識，所以教師要預留的時間長一些，具體多少時間，教師靈活把握，既不喪失課堂教學目標，又可以完成課堂教學任務情況下，預留學生足夠的時間思考問題，獨立完成教師布置的任務。

（三） 課堂提問要充分尊重學生

課堂提問要充分尊重學生。既然是提問學生，就要充分尊重學生的想法，將學生的想法作為學生進步的“標志”，而不是作為磨滅學生天性的一次提問。在利用圖像講解x2=3x的近似值的時候，教師就可以詢問學生“這個問題的求解，大家都是采用哪些方法呢？有沒有又簡單又直觀的做法呢？”這時候就會學生想到是否可以通過畫圖像來解答這個問題。教師就可以抓住學生這一想法，引導學生用y=x2和y=3x圖像的交點來得到這個問題的答案。

（四） 課堂提高要注重學生思維的構建

數學是一門培養學生思維的學科，因而教師在日常上課的時候要注重學生思維的構建，特別是邏輯思維的構建。譬如：在講解一元二次方程問題的時候，教師可以利用一元二次函數的圖像幫助學生的理解，如學生解答x2+2x+1=0和2x+1=0問題，教師一邊讓學生思考他們二者的圖像是什么樣子的，一邊引導學生他們兩者的交點是什么樣子的？這樣一邊引導學生構建數形思想，一邊解答方程的解，何樂而不為之呢？

總之，課堂提問是一門“情商較高”的藝術，它是課堂成敗的“佼佼者”，可謂是“成也蕭何敗也蕭何”。因而，作為數學教師，不管我們是新課教學，還是課堂習題的講解，都需要教師提高問題“情商”，設計專業性較強的提問，從而為構建高效課堂邁出最關鍵的一步。

參考文獻：

[1]葉立軍，陳莉.初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策.天津師范大學學報：基礎教育版，2012（2）.

[2]邵維亞.欲授之以漁先啟之欲漁——談初中數學學生提問技能培養策略.中學數學研究（華南師范大學）：下半月，2017（8）.

[3]鄧建祥.初中數學課堂教學有效提問的幾個關注點.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（32）.

作者簡介：

武云輝，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮教育管理中心。