試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)生重要變化的時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生開始全面了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)期。但學(xué)生在此階段理解能力差，不能從本質(zhì)上理解理論知識(shí)，而數(shù)學(xué)是一門講究邏輯性的學(xué)科。傳統(tǒng)教育已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了，教育工作者必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教育改革，以滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求。數(shù)學(xué)是教學(xué)任務(wù)中最為重要的一環(huán)，核心素質(zhì)是教育的基石，能夠?qū)⒅R(shí)與技能、情感與價(jià)值觀等牢牢地綁在一起。因此，教師要從學(xué)生自學(xué)能力、思維分析等方面進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)，為以后的高等教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素質(zhì);培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)生重要變化的時(shí)期，小學(xué)是學(xué)生開始全面了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)期。但學(xué)生在此階段理解能力差，不能從本質(zhì)上理解理論知識(shí)，而數(shù)學(xué)是一門講究邏輯性的學(xué)科。這就要求教育工作者結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生自學(xué)能力、思維分析等方面進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)，為以后的高等教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中穿插趣味性話題，帶動(dòng)學(xué)生積極性，成為一名優(yōu)秀的“領(lǐng)門人”，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 改革課堂教學(xué)模式

要提培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要調(diào)整教學(xué)模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)順序，在課堂教學(xué)中組織課堂互動(dòng)，進(jìn)行分組討論，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)生討論熱情，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，讓不同的思想發(fā)生碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入討論氛圍中，改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，運(yùn)用多變的教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，構(gòu)建新型師生關(guān)系，讓學(xué)生自己融入課堂，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，為了讓學(xué)生更好地融入課堂，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)方案以便滿足學(xué)生高層次學(xué)習(xí)的需要，教師要注重課程資源的開發(fā)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感性、過(guò)程性、趣味性的理解。教師要優(yōu)化和整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的思考能力拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。

二、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，不能真正地融入學(xué)習(xí)氛圍中，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)造成了阻礙。因此，教師要調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生自己融入課堂，減少學(xué)生思維上的壓力，保證學(xué)生在核心素養(yǎng)教育中不僅學(xué)到知識(shí)框架，還能提升自己的眼界，并應(yīng)用到不同的學(xué)科中去。核心素養(yǎng)教育的成功不僅限于學(xué)科學(xué)習(xí)，還能對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行“解答”。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，教師及時(shí)與學(xué)生溝通，根據(jù)反饋的信息準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)方案以便滿足學(xué)生高層次學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)該逐漸豐富課件內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行分組討論問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，自主解決問(wèn)題等類型。最大限度讓課堂有代入感，引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生投入其中。過(guò)去的教學(xué)模式中，知識(shí)來(lái)源于書本，學(xué)生只能單一地從書中獲得知識(shí)。現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展迅速，知識(shí)的來(lái)源豐富多樣。而核心素質(zhì)教育起到篩選的作用，能讓學(xué)生了解教學(xué)要求，又能滿足對(duì)不同科的學(xué)習(xí)。在課堂中，教育工作者能將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)的來(lái)源與運(yùn)用，側(cè)面帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于應(yīng)對(duì)今后的生活狀況。

三、 培養(yǎng)學(xué)生深度思考問(wèn)題的能力

根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究，主要在于數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等方面。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要在課堂中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生深度思考問(wèn)題的能力，將內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，不斷深究其中的核心素養(yǎng)，并將其表現(xiàn)出來(lái)。例如：高位數(shù)字是通過(guò)低位數(shù)字的組合來(lái)的，就是為高段做基本思維的準(zhǔn)備的，有些家長(zhǎng)通過(guò)珠心算等方法讓學(xué)生快速記憶多位數(shù)字的加減混合運(yùn)算，其實(shí)從另外一個(gè)側(cè)面破壞學(xué)生對(duì)數(shù)字敏感性、過(guò)程性、趣味性的理解。數(shù)學(xué)思維的過(guò)程一定是動(dòng)態(tài)、有意思、伸展性的特質(zhì)。計(jì)算過(guò)程中運(yùn)算的實(shí)物化、圖形化和操作化，便于學(xué)生直觀理解數(shù)和計(jì)算（擺小棒、畫圖形等），看得著，摸得著，在數(shù)學(xué)思維啟蒙階段至關(guān)重要。

現(xiàn)如今提倡給學(xué)生減負(fù)，這大大考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，學(xué)生在課堂中習(xí)得有限的知識(shí)，并且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這就要求教育工作者的教學(xué)水平有一定的能力。教師要優(yōu)化教學(xué)資源，將每章的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，圍繞難點(diǎn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在解答過(guò)程中，不妨開展趣味回答，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。例如雞兔同籠問(wèn)題，我們可以用“兒歌”的形式出題——超級(jí)市場(chǎng)真的熱鬧，雞和兔子在同一個(gè)籠子，小明數(shù)數(shù)頭有八個(gè)，數(shù)數(shù)腳有26只，問(wèn)雞兔各有多少？將例子變成生活中常見的場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的場(chǎng)景。這個(gè)問(wèn)題的解決在于運(yùn)用簡(jiǎn)單的未知數(shù)方程求解，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自主探究，積極地鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解答，這是培養(yǎng)學(xué)生深入探究問(wèn)題的重要方法。

四、 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作

解題能力是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的部分。教學(xué)中可以進(jìn)行分組討論，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探討，從不同的角度進(jìn)行分析，讓不同的思想發(fā)生碰撞，在探究問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，才能夠有效地塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教師根據(jù)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的積極性評(píng)價(jià)，側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入討論氛圍中，教師可以根據(jù)討論的結(jié)果分析學(xué)生的思維方式，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上的漏洞，從而進(jìn)一步開展后續(xù)工作。學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程時(shí)，學(xué)生自咎，減少學(xué)生的挫敗感。教育工作者運(yùn)用多變的教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

五、 總結(jié)

教育工作者應(yīng)該深挖自身教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)建新穎的問(wèn)題情景，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用社會(huì)熱門話題進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生覺得知識(shí)就在我們的周圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力，并提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

賈維，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校。