“小學美術欣賞·評述”課的新視角

摘?要：小學生美術欣賞·評述能力的培養是美術新課程改革關注的熱門話題。論文分兩部分。第一部分闡明了運用建構主義學習理論設計小學美術欣賞·評述課型的具體方法;第二部分描述了培養小學生美術欣賞·評述能力的三個主要途徑，可供小學美術教師借鑒。

關鍵詞：小學;美術;欣賞·評述

兒童美術欣賞·評述能力是一種審美活動。兒童充分調動自己的感知、想象、情感等心理因素對美術作品的形式及其意味進行充分的體驗和認識。通過美術語言和成人或者藝術大家對話，理解人生意義。對于成人美術欣賞能力來說，由于兒童認知水平和心理發展水平的限制，他們的欣賞還處于直覺因素參與的淺表層次，需要教師的培養和引領。

兒童美術欣賞·評述能力的培養和美術素養的提高，主要是通過美術課程來進行的。國家制訂的義務教育美術課程標準，明確指出：“美術教學要創設一定的文化情境，增加文化含量……使學生樹立正確的文化價值觀，培養人文精神”。因此，加強小學美術欣賞·評述課的實踐探索和理論研究，是全面實施新美術課程標準的重大課題。

一、

小學美術欣賞·評述課型的建構主義視野

兒童美術欣賞·評述是一種高階智能的內隱學習。兒童通過師生對話、生生對話、文本對話、自我對話，用連續統的思維方式，構建屬于自己的個體認知結構，提升自己的發展水平。兒童美術欣賞·評述是主體、中介、客體的動態平衡，也是兒童通過中介對客觀事物的解讀和理解。因此，我們可以認為兒童美術欣賞·評述能力是兒童認知結構的整體性和關聯性，學習過程的動態性和持續性，價值觀點的先進性和包容性的綜合平衡。從建構主義理論審視，兒童美術欣賞能力培養是一個動態性連續統過程，側重于兒童顯性知識與隱性知識的互換，致力于綜合分析、鑒賞評價學習目標的達成。

兒童美術欣賞的發展是有階段的，并且是從本能直覺發展到感知理解。這種發展過程既受先天的影響，又受后天認知能力的制約，經歷了一個以自己主觀情感偏好到比較客觀分析為主的逐步發展過程。

小學生處于審美感受期，他們對美術作品特別敏感，但是對美術語言的解讀并不深刻。我們老師首先為兒童創設一個富有美感的學習環境，要多采用觀察法、討論法、問答法、智能展示法等等手段，激活學生的情感，“立足過程，重視發展”，在長期學習積累過程中建立起自己的認知結構。

二、

培養小學美術欣賞·評述能力的三大支柱

小學美術欣賞·評述能力的培養光靠課堂教學是不行的，根據教學心理學原理，我認為培養兒童美術欣賞·評述能力有三大支柱，這就是經典名作的引領;組織設計有效的美術綜合實踐活動;依托課堂建構兒童的欣賞·評述能力體系。教師應該拓寬學生學習美術的時空，讓學生用藝術的眼光看生活，在對生活的直接感受中，積累知識和經驗，逐步提升自己的欣賞·評述能力。

（一） 文明文化的浸潤——用經典名著名作引領兒童

經典指異地異時，經過時間沖刷的典范。美術作為人類共同視覺語言，有她的文化性。作為老師要用文化的視角，帶領兒童解讀名著名畫。首先，教師要解讀好教材，理解教材所精選典型作品的深刻意義。其次，補充好適合兒童年齡特征的經典著作，拓寬兒童的視野。最后，利用課堂讓兒童廣泛交流，完成情感體驗的全過程。

筆者在執教六年級美術課時，對于康定斯基抽象畫作品學生非常難理解。我分三個層次培養兒童的美術欣賞能力。第一層次讓學生了解一些西方美術史的基礎知識，理解美術作品的時代性和人文性。第二層次讓學生欣賞康定斯基早期具象作品，加深對抽象主義作品來源于形象主義觀念的直覺感受。第三層次課堂內以康定斯基倒置畫框的頓悟為線索，構通美術語言中點、線、面、光、色、質與音樂語言中強、弱、快、慢、旋律、節奏、音調、音色的關系，找準藝術門類之間的同構成分，把美術語言和音樂語言與情感表達緊密結合起來。學生通過三個層次的學習，對現代抽象藝術特別感興趣，不但理解了康定斯基原創作作品的意境，而且也加深了藝術作品對人生意義價值的理解，提升了兒童的美術欣賞欣賞·評述能力。

（二） 高階學習的組織設計——美術綜合實踐活動的自主開發

學習按智能水平分類為高階學習和低階學習。培養學生美術欣賞能力必須通過高階學習來實現。筆者在施教水墨花鳥畫《竹》的時候，經歷了兩個不同的階段。起初以技法為核心，讓學生了解鄭板橋生平事跡后，教學生如何執筆，如何用墨，如何構圖。兒童一味模仿，反復訓練，越畫越糟。知識記憶和技法訓練都是低階學習，但是光靠低階學習是培養不出兒童的欣賞能力。后來，筆者調整了教學策略，讓學生分三組進行實踐活動：一組廣泛收集鄭板橋的生平事跡、代表作品和同期的名畫資料。另一組考察蘇州園林文化中廳堂擺設、窗花和小景點。還有一組探索水墨畫竹的技法。三組同學探究內容相互交流，大家就領悟了“梅、蘭、竹、菊”除了要畫像，還要有氣度，回過頭來欣賞鄭板橋的作品，就領悟作品的“精、氣、神”了。園林中窗花后的竹——秀;小景點中的竹——雅;后花園的竹林——清。把“竹”的高風亮節與鄭板橋的性格特征聯系起來，學生的欣賞·評述能力就自然提高了。

（三） 依托課堂教學活動——建構兒童自己的欣賞·評述能力體系

兒童的欣賞·評述能力培養是以興趣為起點的。有一個“接受——反應——評價——表達”的完整能力體系。小學美術教師要精心研究認知起點，精心把握教材內涵，精心選擇合理的教學方法，培養學生美術欣賞·評述的興趣，提高他們的美術素養。

教師要遵循欣賞·評述課的基本程序，精心組織和設計課堂教學活動。一般基本程序為“描述——分析——解釋——評價”，這個程序是跟學生“接受——反應——評價——表達”心理活動過程一一對應的，是一個完整的感性到理性的體驗過程。例如我教五年級學生欣賞蒙德里安的作品——《樹》，設計了以下四個問題：1. 《樹》給你什么印象？2. 這是蒙德里安什么時期的作品？3. 這幅作品如何表達作者的情緒？4.

你從“紅樹”到“開花的蘋果樹”中找到畫家的創作風格發生了什么樣的變化。學生的“評價”可以理解為一種理性的描述，也可以理解為對作者思想情感的解讀。

兒童美術欣賞·評述能力是兒童藝術生活和藝術創造的重要部分。對于兒童來說，欣賞·評述是對藝術的感知和理解，也是對藝術作品的二度再創造。培養兒童美術欣賞·評述能力是美術教育課程的重要目標，也是提高民族素質和文化教養的重要保障。

參考文獻：

[1]阿恩海姆.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.

[2]屠美如.兒童美術欣賞教育研究[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]劉世彬.美術課改新視野[M].重慶：西南師范大學出版社，2006.

作者簡介：

劉凌，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學。