基于學科核心素養的高中思想政治教學策略

閆敬敬

【摘 要】本文從學科核心素養視角論述高中思想政治教學，分析高中思想政治教學存在的不足，提出明確思想政治學科核心素養的培養目標、優化教學方式、結合學生生活實際開展實踐性教學、細化教學評價的內容和形式、加強教師培訓等做法，為政治教學提供參考。

【關鍵詞】學科核心素養 高中 思想政治 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0004-02

核心素養的培養是較為長期的過程，不同學段和不同學科的核心素養的特點和要求是不同的。思想政治屬于重要的學科，其學科核心素養發揮的作用也越來越顯著?！端枷胝握n程標準（2017 年版）》明確提出在高中思想政治教學中，要樹立以德樹人目標，培育社會主義核心價值觀念，幫助學生樹立正確的政治方向，提升學生的思想政治學科核心素養。基于學科核心素養的高中思想政治教學滿足了高中思想政治學科育人目標的要求，充分體現出高中思想政治學科核心素養的內涵，能幫助學生形成滿足社會發展需求的品質和能力。思想政治學科核心素養主要包括政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與四大要素，四個要素之間的關系是相互交融、相互依存的。第一，政治認同是思想政治學科核心素養的一項重要內容，對學生未來成長和發展起到決定性作用，也是其他三大要素的重要影響因素;第二，理性精神是其他三大要素的必要要求;第三，法治意識是公共參與的重要條件之一;第四，公共參與是其他三大要素的表現。通過加強思想政治學科核心素養培養，可以培養出有信仰、有尊嚴、有擔當的高素質公民。因此，教師必須高度重視學科核心素養的培養，制訂切實可行的教學策略，促進學生健康發展，確保思想政治教學水平的提升。

一、高中思想政治教學存在的不足

（一）教學目標過于注重知識和技能

教學目標可以給予師生明確的方向，引導學生不斷踐行學習任務?，F階段，教師在設定教學目標時，通常過于注重知識和過程、技能和方法兩大目標，沒有將學生的情感態度價值觀納入其中。教師在講解教學內容時，往往是結合高考和學業測試的知識點;學生在學習教材內容時，往往是采用硬背的方式，既不利于培養學生的能力和情感態度價值觀，也與思想政治課對學生學科核心素養的全面性要求相脫離。

（二）教學方式較為落后

基于學科核心素養素的高中思想政治教學要結合相關課程標準，不斷向課程內容活動化、活動內容課程化方向邁進，因而必須改進以往傳統的教學模式，創新教學方法，才能適應教學需求。但在實際的教學中，一些教師仍然采用傳統的教學模式，究其原因主要是：教師沒有充分了解學科核心素養的內容，缺少對學科核心素養的高度重視;新修訂的課程標準尚未落實到位，在內容要求、教學提示等方面存在著一些薄弱環節。

（三）沒有與學生生活實際相結合

高中思想政治課教科書四大必修內容包括經濟生活、政治生活、文化生活、哲學和生活等，從書的名稱可以看出，經濟、政治、文化以及哲學等與生活之間的關系是密不可分的，由此可見高中思想政治教學對教師創設教學情境提出了全新的要求，即必須滿足生活性、時代性等要求。在培養學生思想政治學科核心素養的過程中，教師在創設教學情境時，必須結合學生生活實際，深入分析學生的認知能力和接受能力。但現階段高中思想政治教學尚未滿足上述要求，一些教師在創設教學情境的過程中，設置的問題難度較大，且案例的選擇與時代發展沒有緊密結合，很難激發學生的課堂參與熱情。

（四）教學評價的內容和形式較為單一化

思想政治學科教學評價主要是指針對思想政治教學進行價值評價和判斷的過程。結合思想政治學科核心素養的培養要求，教師對學生的評價要滿足綜合性、全面性等要求。然而一些學校在評價學生時過于注重學生的知識掌握情況，評價內容主要圍繞學生考試成績，沒有對學生人格的形成、核心素養的培養等給予重視，而且教師是主要的評價主體，從而影響學生思想政治學科核心素養的培養。

二、基于學科核心素養的高中思想政治教學策略

（一）明確思想政治學科核心素養的培養目標

結合《高中思想政治課程標準》，明確思想政治學科核心素養的培養目標：在政治認同方面，要培養有理想的中國公民;在理性精神方面，要培養有思想的中國公民;在法治意識方面，要培養有自尊的中國公民;在公共參與方面，要培養有擔當的中國公民。同時，教師還要深入分析教材內容，不斷進行細化，明確教材內容和學科核心素養之間的聯系，樹立多元化教學目標。

（二）優化教學方式

1.開發實踐活動課程資源。一般來說，課堂討論、課堂辯論以及課堂演示等是實踐活動課程資源的重要構成，通過實踐活動課程資源的開發和利用，構建“活動型”學科課程，滿足學科核心素養的基本要求。高中思想政治課具有較強的實踐性，教師在教學過程中，要加強“社會即課堂”大課堂教學觀的構建，確保學生較高的參與熱情，通過實踐活動不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。

例如：在必修 2《政治生活》“人大代表”這一內容中，在課前，教師要求學生調查和訪談身邊的人大代表并了解其職權，然后在課堂上提出問題“你會選擇什么樣的人大代表？”以此引入課堂討論環節，引導學生進行理性辯論。通過學生調查、訪談以及辯論等實踐活動的開展，提升學生的能力素養。

2.結合實際問題，開展體驗式教學。思想政治教學往往涉及學生在生活實際中遇到的問題，所以在教學過程中，教師要創設體驗情境，結合實際問題開展體驗式教學，不斷提高學生的思想政治學科核心素養。

例如：在學習“神奇的貨幣”一課時，教師可以向學生提問：“同學們，如果你們所處時代的貨幣是貝殼或布帛，你們如何想象當時的情境呢？”這一問題具有極大的驅動性，由于在那個時代商品經濟的單一性，利用貝殼或布帛可以衡量諸多商品或勞動的價值，在學生認識到這一點后，教師繼續提問學生：“同學們，貨幣演變有哪些推動力量？”由此逐步引領學生充分感受貨幣的神奇和魅力。

3.加強網絡信息化建設。教師要加強“互聯網+教育”平臺的構建，最大限度地開發和利用網絡信息資源。首先，教師要結合自身的教學特長以及教學內容，選擇最為適宜的網絡信息教學資源，實現高效利用和配置;其次，充分利用“互聯網+教育”平臺，積極引進先進的教學方式，比如微課、慕課以及翻轉課堂等，運用豐富的教學資源培養學生的核心素養，滿足德育要求;最后，教師要及時將教學成果上傳到網絡平臺，形成全新的教學資源庫。

（三）結合學生生活實際，開展實踐性教學

1.首先，教師要從生活實際出發，創設教學情境及選擇教學情境案例，確保教學情境的真實性。其次，深入分析學生的認知發展水平，確保創設的教學情境便于每個水平層次的學生主動接受。再次，教學情境的設計要高度圍繞政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與四大要素，重視學生的需求和成長，引導學生樹立高度的法制意識，保證其參與熱情。最后，教學情境的選擇要與教學內容和教學目標相契合，避免出現脫離現象。

2.充分體現社會實踐的價值，采用小組討論、訪談以及合作探究等方式，不斷提高教學實踐活動的有效性。比如學校在組織義賣活動時，教師引導學生結合市場需求和商品質量等相關因素制訂義賣物品的價格，幫助學生掌握相關的經濟學知識，包括影響價格的因素、市場規律等。此外，教師也可以借助本土教學資源開展社會實踐活動，比如開展扶貧方面的社會調查活動，要求學生共同制訂活動方案，形成合力，更好地認識黨和國家“精準扶貧”的內涵，激發學生的愛國主義情懷，不斷提高政治認同感。

3.教師在實際教學過程中，要引導和幫助學生樹立高度的社會公共參與意識，合理開展課內活動和課外活動，課內活動要滿足學科核心素養要求，體現學科的育人價值;課外實踐活動要注重學生自主探究能力和實踐能力的培養。在此基礎上引導學生有針對性地參與社會實踐活動，尋求生活和知識之間的共同之處，實現學以致用。

（四）細化教學評價的內容和形式

在培養學生核心素養的過程中，學生核心素養的生成應是教學評價所關注的內容。一是針對教學評價的方向，要滿足綜合性和多元化的要求，既要對學生的知識掌握情況進行評價，也要對學生情感、能力、價值觀等予以評價。二是要將形成性評價和終結性評價、自我評價和他人評價結合在一起，引導學生樹立理性精神和公共參與意識，促使學生更好地完善自我、提升自我。

（五）加強教師培訓，促進教師專業化

在思想政治學科核心素養培養過程中，教師起到關鍵性的作用。學校要從學生發展核心素養的目標和內容出發，制訂切實可行的教師培養方案，不定期開展專家講座，將培訓落實到位;教師要結合自學、論文等方式，深入分析和學習新課標要求，充分掌握“核心素養”相關文件的內容，樹立全新的教育教學理念，創新教學方法，提升教學質量。

綜上所述，基于學科核心素養的思想政治教學要明確思想政治學科核心素養的培養目標，制訂行之有效的教學策略，采用先進的教學方法，積極開展實踐教學，細化教學評價的內容和形式，加強教師培訓機制的構建，進而有效培養學生的思想政治核心素養，為社會發展注入源源不斷的人才動力和源泉。

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（責編 羅汝君）