在政治教學中培養學生公民意識的策略

饒木楠

【摘 要】本文闡明政治教材中有關公民意識的顯性資源和隱性資源，論述在政治教學中培養學生公民意識的策略，提出創設生活情境、設置有效追問、開展角色模擬、參與社會實踐等做法，以有效培養學生的公民意識，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中政治 培養 公民意識 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0016-02

公民意識即公民作為個體，對自己于國家而言的地位的認識，是公民對自己的一種公民身份的認同，即作為國家的公民應該做出什么樣的價值選擇。公民意識主要表現為公民勇于維護自己和他人的合法權利的意識以及公民對國家、對社會的責任感，主要體現在公民的參與意識、監督意識、責任意識、法律意識等方面。公民意識是社會意識形態的一種重要的形式，培養學生公民意識對學生將來步入社會有重要的現實意義。然而，面對高考的壓力，很多教師將政治教學重點放在傳授知識、提高學生成績上面，忽視了對學生公民意識的培養，導致學生逐漸變為創造高分的“機器”，這對學生以后的發展很不利。面對這樣的情況，教師應反思自己的教學模式，改進自己的教學方法，在政治教學的過程中既要傳授學生必要的政治知識，又要培養學生的公民意識，促進學生的全面發展。

一、教材中公民意識的顯性、隱性資源

政治教材內容十分豐富，涉及的內容也十分廣泛，主要包括政治、經濟、文化、哲學。其中，有的教學內容是可以直接培養學生的公民意識的，其可以稱之為“顯性資源”，對這部分內容，教師在教學的時候比較方便采用，可以快速準確地培養學生公民意識，對學生的發展有很大的作用。但并不是所有的內容都直接體現公民意識，有些內容需要教師對其進行挖掘，在歸納整理的基礎上再用來培養學生的公民意識，這部分內容可以稱之為“隱性資源”，因為其表現的公民意識的內容不是很明顯，需要教師對內容進行整理。對顯性資源和隱性資源，教師都要予以關注，這樣才能時刻培養學生的公民意識，促進學生的全面發展，為學生將來的發展掃清障礙，使學生成長為國家的棟梁之材。

二、在政治教學中培養學生公民意識的策略

（一）創設生活情境，分析案例

學生在學習高中政治之前，對政治已經有了一定的了解，同時也會有自己的看法與見解。教師要重視學生已有的生活經驗，創設與學生的認知相符合的生活情境，激發他們學習政治的興趣，讓學生運用自己的知識對案例進行分析，主動參與到活動中，提高他們對知識的求知欲，促使他們更加深入地思考問題，最終促進政治教學質量不斷提升。

例如，在教學人教版高中政治必修二第七課“我國的民族區域自治制度及宗教政策”的時候，教師可以為學生創設相應的生活情境，讓學生分析案例。在講“我國的宗教政策”這部分知識時，教師可以給學生創設這樣的情境：小紅的奶奶平時習慣燒香拜佛，小紅即將參加高考，奶奶想要小紅像她一樣拜佛，還想讓小紅和她一起去廟里燒香，以祈求在高考的時候超常發揮，得到更高的分數。小紅聽到之后，對奶奶進行反駁：“世界上哪有什么佛祖，我已經學過政治了，我是唯物主義者，不信那些，我勸您也別相信了。”教師據此提問：“小紅的奶奶經常燒香拜佛的行為正確嗎？小紅讓奶奶別信佛祖的行為正確嗎？原因是什么？”讓學生圍繞問題進行討論，討論的結果是：我國實行宗教信仰自由政策，即信仰宗教是人民自由的選擇，但是在信仰宗教的過程中，應該遵循國家以及法律的規定。這樣，引導學生漸漸形成法律意識、民主意識等。

政治生活比較枯燥，很多教師在教學的過程中都采用說教的方法，不僅讓教學效果大打折扣，久而久之，還會挫傷學生學習政治的熱情，不利于學生的長遠發展。對此，教師可以先了解學生的生活以及學習經驗，再給學生創設生活情境，讓學生設身處地對案例進行分析，形成自己的認知，進而培養學生的公民意識。

（二）設置有效追問，深度探究

提問是每個教師在教學過程中必不可少的環節，由于提問的方式存在差異，所以提問的效果也各不相同。為了發揮提問的最大效用，教師應該對提問的方法進行改進，對提問的技巧進行探究，從而設置有效追問，以充分調動學生的思維、吸引學生上課的注意力，讓他們由被動學習變為主動探究，使他們對知識的認知更加深刻，同時培養他們的公民意識。

例如，在教學人教版高中政治必修二第一課“生活在人民當家做主的國家”的時候，教師可以設置有效的追問，讓學生進行深度探究。在上課的時候，教師如果直接問學生：“我國是一個誰當家做主的國家呢？”學生會立刻說出“人民”，但是他們只是認識到最基本的政治知識，沒有真正認同我國人民當家做主的思想，沒有讓這種政治觀念深入心里，所以這種設問存在問題。對此，教師改變設問方法，比如“我國是人民當家做主的國家，你相信嗎？你認同這個觀點嗎？為什么？”這樣，學生的積極性立即被調動，有的學生認同這個觀點，有的學生不認同這個觀點，讓他們分成兩方對問題進行辯論，最后得出一致的結論：我國確實是人民當家做主的國家。除此之外，他們還了解到公民的權利和義務的相關知識，培養了自己的責任意識。

不同的提問方式，學生在課堂上的反應是不一樣的，取得的教學效果也是不一樣的。為了讓教學效果事半功倍，有效的追問不可或缺。教師應該認真探索語言的奧秘，仔細思考設問的方法以及效果，通過有效的追問讓教學達到“四兩撥千斤”的效果。

（三）開展角色模擬，換位思考

每個人的思維不同，看待問題的角度也是不一樣的。“公說公有理，婆說婆有理”就說明了看待問題的角度的重要性。為了讓學生對社會上的各個角色有更深的了解，教師可以引導學生開展角色模擬的活動。在活動中，學生扮演社會上各種各樣不同的角色，然后從所扮演的角色的角度來看待問題，也就是站在別人的立場考慮問題，進行換位思考，思維會更加清晰，看待問題也會更加透徹。

例如，在教學人教版高中政治必修二第二課“我國公民的政治參與”的時候，教師可以開展角色模擬的活動，引導學生進行換位思考。在講“民主決策：做出最佳的選擇”這部分知識時，教師根據具體情況，舉辦一場以“面對高中生的學習壓力，學校是否應該在周末進行補課？”為主題的聽證會，為了聽取各方面的意見，做出最合理的選擇，教師讓學生扮演各種各樣與之相關的角色，比如人大代表、政協委員、學校的校長和老師、學習比較優秀的學生及其家長、學習成績偏低的學生及其家長、教育局工作人員等，讓學生根據自己所扮演的角色思考發言，說出自己的觀點以及看法。學生就會發現，每個人的出發點不一樣，看問題的角度是不一樣的，最終的發言結果也是不同的。在這個活動中，學生學會換位思考，感受民主決策的意義，同時提高自己的參與意識，在以后看問題的時候會從多方面進行思考。

在進行角色模擬時，學生會發現很多生活中他們考慮不到的問題，同時對其他社會成員的了解也會更加深刻，在之后看待問題時，不會固執己見，而會融會貫通，考慮各方面的問題，從而更好地理解別人的感受，避免很多問題的產生。教師在教學的過程中適當開展這樣的活動，可以讓學生的心智不斷成熟，幫助學生以后更好地生活。

（四）參與社會實踐，內化體驗

在傳統的教學模式中，教師一般充當教學的主體，在課堂上給學生講述所學知識，而學生主要充當“接受者”的角色。這種教學方法使學生對知識的體會不夠深刻，甚至很容易遺忘所學的知識。面對這種情況，教師可以引導學生參與社會實踐。在實踐的過程中，學生可以發揮自己的主動性，對整個活動產生深刻的體驗。學生通過親身實踐獲得的體驗是終生難忘的，對他們以后的行為更具指導意義。

例如，在教學人教版高中政治必修二第二課“我國公民的政治參與”的時候，教師可以引導學生參與社會實踐，內化學生的體驗。在講“民主監督：守望共同家園”這部分知識時，教師讓學生以 5 至 6 個人為一組，以小組為單位走進當地政府機構，了解政府人員是如何接受人民監督的。在實踐中，學生可以與相關的政府工作人員進行溝通，并寫出相應的文字記錄，具體生動地了解民主監督的渠道和途徑，感受我國公民正確行使自己的民主監督權利的意義。除此之外，學生還了解到正確行使民主監督的方法，這對學生之后的生活是很有幫助的。在實踐活動中，學生學會利用法律武器來維護自己的合法權益，懂得處理好權利與義務的關系，既提高學生的社會責任感，又培養學生的民主監督意識。

實踐活動的方式很多，有的實踐活動十分短暫，但是在短暫的活動中，學生卻能學到很多的知識，這是他們平時在課本上學習不到的內容，且對他們的影響是深入持久的。在實踐活動中，學生可以仔細思考，主動探索，有利于形成關心社會的意識，同時提高自身的素質，成為更加合格的公民。

總之，將政治課教學與學生公民意識的培養有效結合，不僅可以提升學生的學習成績，還可以培養學生的公民意識。而培養學生的公民意識是一項長遠的工作，教師必須予以關注，為學生以后步入社會奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）