開展活動作文教學促學生個性化發展

梁馨元

【摘 要】本文分析作文教學存在的問題，論述開展活動作文教學促學生個性化發展的策略，邀請名師指導促進教師成長，開展活動促學生個性化發展，以張揚學生作文個性，培養學生創新能力。

【關鍵詞】活動作文 個性化發展 創新能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0123-02

著名語言學家呂叔湘先生早前曾指出，我國作文教育存在“高耗低效”的現象。為此，國內的教育者長期不間斷地對作文教學進行研究，先后出現了許多派別，如，包全仁的序列作文，周一貫的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，以及最近一些教育專家提出的生活作文，等等，不一而足。筆者認為作文教學既是語文教學的重點，又是語文教學的難點。為解決學生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題，我們從學生人格和文品的一致性出發，培養學生想的、說的和做的一致性習慣，建立學生話語系統的誠信，通過活動作文教學促學生個性化發展，以期更好地適應當前語文作文教學的要求，為廣大語文老師的作文教學提供借鑒。

一、作文教學中存在的問題

目前作文教學普遍存在老師難教、學生難學的“兩難”問題，具體分析如下：

（一）教師方面的問題

“一言堂”“填鴨式”的教學模式依然存在，比較嚴重地脫離社會生活實際，脫離學生生活實際;作文指導不到位，不能較好地激發學生表達的興趣，學生沒有掌握一般的寫作方法;作文指導有時過于具體，要求太細，無形中束縛了學生自由想象的發揮，使學生作文趨向雷同，內容干癟、乏味、缺乏創新;教師不注意引導學生去體驗生活，不注意引導學生從觀察中發現特性并表達，因此在作文中出現假話、假故事、假感情的現象，且教師又不能及時給予糾正，無法使學生形成良好的寫作習慣。

（二）學生方面的問題

學生不注意生活經驗積累，語言積累少，作文詞句干巴、空洞、不具體;沒有養成留心觀察周圍事物的習慣;不喜歡思考，從而缺乏足夠的想象力和辨識能力;作文題材千篇一律，素材雷同或相似，缺少真情實感，出現亂編的現象。

二、開展活動作文教學、促學生個性化發展的策略

為了適應時代發展和素質教育的需要，為了培養和發展學生良好的個性品質，學校提出了“活動作文教學，促學生個性化發展”教學研究活動，通過開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，豐富知識、提高認識、增長才干。讓教師樹立這樣的理念：作文教學改革的著眼點，就是要將習作當作學生生活的重要組成部分，發揮學生的先天語言習得機制的作用，努力增強習作教學的情趣，激活學生習作的需求。

（一）邀請名師指導，促進教師成長

學校依托張化萬名師工作坊和黃慶峰特級教師工作坊，在特級教師張化萬、張晨瑛、虞大明、將軍晶、茹茉莉、陸虹等導師團隊的指導下，深入研討，大膽嘗試，開展“讀寫融合，提升語文核心素養”“讀寫融合，聚焦表達”“主題活動，促個性化表達”等一系列不同主題研修活動。

2015 年 7 月—2017 年 12 月，學校邀請全國著名特級教師張化萬老師及其團隊作理論講座、課例展示、教學指導，為學校作內容豐富、深入的專題講座。他們用一個個生動的課例作深入剖析，化解了我們在教學中困惑不解、難以突破的問題。我校老師也在活動中積極閱讀有關教學書籍、刊物，并以此反思自身的教學行為，積極進行課堂教學改革，努力尋找作文教學的新方法新途徑。

在 2015 年 7 月的講座中，張化萬老師做了題為《活動 整體 系統—— 讀寫結合的當下運行策略》的專題報告，介紹開展讀寫結合的意義以及具體做法。他認為，要把讀寫結合放在活動的背景下進行，用活動喚醒學生的讀寫欲望，讓讀寫成為活動后學生自然的情感流露。活動作文還應建立在整體的理念框架之下，讀寫聽說是整體，句群片斷是整體，每個單元是整體。只要重視并認真貫徹“活動”“整體”和“系統”的運行策略，我們就能提升讀寫結合的增量，讓傳統經驗在當下語文教學中熠熠生輝。在寫作中，學生是在進行“知識、經驗、興趣、愛好、文化”的排列組合，而不僅僅是文字的排列組合和技巧的訓練。作為語文教師，我們要梳理作文教學存在的問題，要借鑒成功的口語學習經驗，要研究習作教學的改革措施。習作和生活盡可能相融共生，盡可能滿足學生興趣，才能讓學生愛上作文、學好作文。

（二）開展活動促學生個性化發展

在系列化的主題活動中，我們秉持“有效地開展習作活動，激發學生個性化表達”的思想，尋找有效的策略。

1.“把玩進行到底”，激勵學生樂于習作

學生對作文的興趣、對作文意義的認識、對作文的喜愛與對語言技巧的掌握，是在玩的過程中逐步實現的。要順利地開展活動作文教學，必須“把玩進行到底”。為此，我們通過創設情境，將一些有趣的活動引入習作課堂，開展一些學生喜聞樂見的體驗活動，如，科學小實驗、生活主題活動等，鼓勵學生以自己經歷的各種活動為基礎，以主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為主要手段，讓學生在體驗生活、學習生活的過程中獲得并提升對生活的感受與認識，激活學生的習作興趣與激情，從而使作文成為學生主動傾吐情感、學習個性化表達、提升多方面能力、融入社會的過程。

這樣的習作課很受學生歡迎，但在學生“玩”得開心的背后，也引發了我們的思考。這樣熱熱鬧鬧的活動課，教師的指導如何體現？學生習作的時間如何保障？經過不斷地實踐、研究，我們發現活動是活動作文教學的核心內容。它不是創設情境、營造氛圍、激發興趣的導入環節，而是緊密設計、重新組織作文課堂的一條主線，貫穿教學的始終。在教學中不要將活動與習作指導和寫作硬生生地劃為兩大塊，在教學中要動靜結合，將活動與到位的指導、習作片段練筆相融。實踐證明，這是一種比較合適與有效的策略。

2.將把握基本的寫作方法和養成良好的寫作習慣作為教學目標

活動作文教學不只關注學生的習作表達結果，更關注學生在寫作過程中是否掌握了基本的寫作方法，是否養成了良好的觀察、積累習慣，是否增強了寫作的信心。

在活動作文教學過程中，我們逐步教會學生在嘗試運用中學會并掌握自主、合作、探究的學習方式，比如，運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句去寫作，學會恰當地使用修辭等方法，讓作文生色，有文采。訓練學生學會在活動中真誠地和伙伴合作，共同感悟和體驗;學會與他人交流，進行綜合學習，發展思維能力，激發創造潛能。

在活動作文教學中，我們還逐漸培養學生養成良好的觀察、思考的習慣和寫作習慣。如，學會將無意觀察與有意觀察相結合;學會在觀察中比較、聯想和想象;培養時時處處觀察并記錄的習慣，整理、修改作文的習慣;積極主動地解決實際問題的習慣;等等。

3.突破難點，張揚個性

在活動作文教學中要避免學生表達的同質化，即避免學生的作文千篇一律現象，這是一個教學中的難點問題。教會學生個性化的表達是解決這個教學難點的好辦法。也就是說，教學要力求：（1）開放個性化表達空間;（2）欣賞個性化語言;（3）實施個性化評價。具體做法就是：一是給學生更多的想象空間、自由的表達方式。當學生在寫作中遇到不好表達的時候，讓學生自由選擇自己的方式來寫，而不是拘泥于某一種體裁、某一種格式，讓學生自由地把看到的想到的完整地寫出來，言之成理，字通句順就行。二是用人性化的語言來寫。人性化的語言其實就是與別人不同的說話方式或寫作方式，即個性化的表達方式。比如，選擇同一個內容，如描寫春天，讓學生閱讀和領會不同的作者的不同寫法，或者用學生作文相互比較，看它們之間的異同，這種差異就是個性化語言的表現。讓學生學會感悟不同的語言風格，也就是說，教師要從重視寫作方法指導向重視學生作文感悟轉變，在作文教學過程中培養學生作文感悟。三是教師在評價學生作文時要采用個性化評價方式。比如，某一個同學的一個句子寫得好，或者一個小段落寫得好，或者能恰當地運用成語、諺語、名人名言，或者能恰當地運用修辭手法，等等，從細微處評價。把每個學生的亮點都找出來，并一一點評。鼓勵學生更好地表達，鼓勵學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，找到寫作的源泉。個性化的作文不是依靠教師灌輸寫法所得，而是從生活中感受、感悟所得。

在作文教學中，我們應該著重關注學生的進步，如他們的語言精彩處、思維機智處，想象豐富點，創新處，然后及時總結并引導;關注學生在作文思維訓練過程中的發展變化以及學生參與活動的態度、情感等;還應積極開展活動教學，并堅持這樣的一個原則：培養學生寫張揚個性的作文，寫千姿百態的有文采的作文，從而使學生喜歡用文字表達自己的內心世界，喜歡用文字傳情達意，讓真實作文在他們心中安營扎寨。