“互聯網+”時代背景下高職院校教師隊伍建設研究

李佳明 李國成

摘要：社會發展進入“互聯網+”時代，教育行業必須努力開創新局面。分析“互聯網+”時代教育行業典型產品，將傳統教育與“互聯網+”深度融合，準確把握教育行業的發展方向，具有重要的戰略意義。

關鍵詞：“互聯網+”;慕課;教師專業發展

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0156-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

“互聯網+”橫空出世，各行各業都在積極探索實踐與“互聯網+”的融合，所以加速推動本行業的發展勢在必行。教師專業發展主要是指教師專業思想、專業知識和專業技能不斷發展逐漸完善的過程。本文研究總結“互聯網+”時代的教育行業典型產品給我們的啟示，對改進教師教育觀念、調整專業發展方向有重要的借鑒意義。

1 “互聯網+”時代教育行業典型案例—慕課IT相關專業課程實踐。

1.1 慕課的優勢

（1）教師是來自一線的專家

慕課IT相關專業教師大都是各大業內公司的一線技術骨干，是緊貼地氣的專家，擁有比高職院校相關專業教師豐富得多的從業經驗。這些教師在授課的時候，用的是業內的工作語言、最新的專業知識和實操經驗，上課所舉之案例都是最新最實提煉后的干貨。從市場的角度來看，這些專家型教師在原企業的收入為高職院校教師的五到十倍左右，也就意味著高職院校是不大可能全職引進相關行業的專家型教師。因為慕課的受眾面廣，一次課程可能有數以萬計的學生，這些專家才會出現慕課中，高職院校的專業教師很少有這樣的機會，也沒有這樣的影響力。

（2）打磨以學生最佳體驗為目標的課程產品

慕課網的從業者們一直在嘗試和發展有助于提高學生學習效率、改進產品體驗的方法。從學生的角度來說，在實際的學習過程中，都會碰到各式各樣的不利因素，課程內容枯燥、個人學習能力不強、學習時間不能保證等等都是制約慕課學生進一步深度學習的重要因素。慕課在注重課程實用性的同時，時刻關注著學生的學習體驗，追求最佳效果。比如在課程中添加各種趣味元素，流行語句，接地氣的講課語言，在潛移默化中去影響學生。為降低學生學習困難程度，將課堂時間壓縮，將大多課程單元限制在十分鐘左右，學生可以短期集中精力去消化知識點，增強學習效果。此外，慕課網的界面給學生帶來良好的視覺體驗，其風格更容易受到年輕學生的青睞。

（3）最大限度模擬實際工作環境

帶著問題去學習才能達到學習效果的最大化，尤其是對實踐環節要求比較高的IT行業。在寫代碼的過程中，BUG有無數種，會思考，會解決問題是IT從業者的必備素質。慕課的IT課程內容，每一個知識點，教師都能夠舉出實際寫代碼時會遇到的問題，去啟發學生如何去解決問題，在這一點上，高職院校的相關專業的教師與其是不能比擬的，特別是那些從未在企業真正工作過，研究生畢業后直接走進高職院校的教師。

1.2 慕課所面臨的困境

任何新事物的出現、發展和壯大都會面臨不同程度的挑戰。慕課誕生之初，社會上出現傳統教育即將被淘汰的聲音，但通過這幾年的實踐，慕課的缺點也暴露了出來。慕課的硬傷，短時間很難修補。

（1）輟學率太高

根據相關研究結構的跟蹤調查，慕課學生的輟學率在75%到95%之間，如何長期地留住學生是慕課從業者最頭痛的問題。在沒有條件約束大環境下，在慕課學生本身學習能力不強、學習定力不夠的情況下，缺乏學習自信的學生很容易輟學。中國人從小在強大壓力的氛圍下學習，其學習自主性和自學能力長時間不曾得到有效鍛煉，在沒有外界壓力的氛圍中，學生很難長時間保持較好的學習狀態。從世界范圍來看，各個國家慕課學生的輟學率都很高。

（2）教與學分離影響學習效果

因為是網上教學，教師和學生缺乏實時學習互動。當學生未能及時掌握某個知識點的細節，數量積累到一定程度而未能得到有效解決，會嚴重影響后面的學習效率。從某種程度上來說，教與學是不可割裂的有機統一體。在實際教學過程中，教師和學生的互動，對于提高教學效果有著舉足輕重的作用。雖然慕課提出了碎片化學習的解決方案，但無法解決學習的人文情境問題。教師在同步環境開展教學時，也在營造一種有利于學習的人文環境。這種群體性的相互肯定和心理暗示作用是慕課這種異步教學模式嚴重欠缺的。

（3）慕課缺乏國家和社會實質背書

社會對于一個教育培訓機構的認可，需要一個長期的過程。清華、北大的畢業生即使在校期間學習成績不突出，僅憑其畢業證書也都比其他大多數院校的畢業生更容易得到就業市場的青睞。究其原因，就是學生在入學選拔考試中的優異表現和學校在就業市場上長期積累的口碑。慕課的學生水平參差不齊，通過慕課學習拿到的畢業證書，含金量有待社會的檢驗和口碑的積累。

2 慕課給高職院校教師專業發展的重要啟示

2.1結合互聯網思維推動教師專業發展

高職院校教師應靈活運用互聯網思維，在以下幾個方面著力：

（1）學會利用大數據，學會利用互聯網資源。教師應注意開拓除傳統教學技能以外的“互聯網+”教學技能，培養學生獲得有用信息的能力。對于教師來說，在海量數據面前，教師應盡快準確找到有用信息，去分析學生的行為和習慣，不斷整合資源，找到教學的最佳切入點。部分非常流行的慕課課程，授課教師講課很有激情，結合時事，循循善誘，妙語如珠，很容易吸引學生，鼓勵學生。高職院校教師可以參考相關慕課課程，把好的、吸引學生的案例引入自己的課堂。

（2）側重學生體驗。在市場大潮中，商家保持自己市場占有率的秘訣就是提高核心競爭力，即提高產品質量。教師專業發展最終目標，是提高教學質量，培養高素質技術技能人才。雖然高職院校一再強調教師應該提高自己實踐技能，改進教學技能，從目前來看，其效果還遠遠不夠。教師所傳授的部分知識，存在著紙上談兵甚至過時的問題，對于學生來說有浪費時間、誤人子弟之嫌。以學生體驗為中心，以學生就業需求為出發點，不斷打磨教師的核心競爭力，最終延展到提高學生的競爭力。

（3）認清自己的角色定位。在“互聯網+”時代，每一個人都是新時代產品的受益者，同時又是傳播者。教師在課堂上是教師，離開三尺講臺，就是學生。教師應該注意向體制內同事、社會上同行和學生學習。教師應時刻注意了解最新動態、學生的需求和市場的需求，虛心做好學生，提升技能，打磨產品，把所接收到的信息分享，教中有學，學中有教，才能成為新時代合格的教育工作者。

2.2洞悉傳統教學的優勢，進一步鞏固優勢

在傳統教學思想、傳統教學技能上，大部分教師經過多年探索，都有相當豐富的經驗。我們向慕課為代表的“互聯網+”時代教育行業產品學習的目的，就讓我們的優勢更優，劣勢變優。慕課成功的經驗當然值得借鑒，慕課失敗的經驗更值得我們去反思。針對慕課高輟學率的原因，異步教學的弊端，我們更應該去思考如何激發學生的學習熱情并能長時間保持，如何更近一步加強對同步教學的研究。每一個學生在學習方面都有不同程度的優點和缺點。我們應當鼓勵積極學生，引導冷淡學生，著重轉化抗拒學生。慕課的學生遇到困難，很容易退出，輟學率較高;高職院校學生受到社會方方面面的影響，大都會在校學習滿三年，這是我們最大的優勢，有利于我們系統地去解決問題。

2.3培養學生學習自信的能力是教師的核心競爭力

學生如果沒有自信，事倍功半，身在課堂與不在課堂無異。教師應該時刻把自己培養學生自信的能力當成一項非常重要的教學技能，去下苦功夫培養學生在“互聯網+”時代的學習自信，主要在以下三個方面：

（1）興趣自信。對于專業有興趣的學生，讓他們把興趣逐漸過渡到興趣自信，中國傳統上歷來缺乏鼓勵教育。應該讓學生明白，在自己有興趣的領域，通過自己的努力，即使不能成為行業內的專家，至少可以成為一名技術嫻熟的從業者。

（2）自我管理的自信。對于學生來說，自我控制即自我管理的能力非常重要。自我管理、約束的能力在學習過程中起到非常關鍵的作用。教師應該系統地去培養學生的自我管理自信。從早期的嚴格監督，到逐漸放寬，直到讓學生完全實現自我管理，教師在其中可以扮演相當重要的角色。應該讓每一個學生相信，只要他們樹立好自己的目標，服從老師的教導，一定可以實現自我管理，把學習成績搞好。

（3）專業技能自信。在實際工作中，起到關鍵作用的是工作態度、學習態度和動手能力。高職學生，通過三年的理論和實踐學習，是完全能夠掌握好相關工作的知識儲備和技能儲備。以德國為例，高職院校為當地的高端制造業培養了大批人才。我國對于職業教育的重視程度越來越高，高職院校畢業證書越來越受到社會認可。教師不光要改進授課技巧，更要在教學實踐活動中、在潛移默化中培養學生的專業技能自信。

3 結語

身處偉大變革時代，新一代高職院校教師應當牢牢把握時代發展的脈搏。即使沒有“互聯網+”，高職院校教師提高自己核心競爭力也是社會發展的必然要求。在“互聯網+”時代，高職院校教師如果不想被時代淘汰，就應該充分借鑒、利用“互聯網+”，化挑戰為機遇，把被動變為主動，不斷提升教師的核心競爭力。注重實現傳統的教學型教師向“互聯網+”時代的學習型教師轉變，學習最新知識，不斷打磨教師教學技能，加速教師專業發展。對于新出現的教育產品，我們應該采取“拿來主義”的原則，積極吸收其有營養的地方，同時結合自身的情況，揚長避短，力爭實現傳統教育與“互聯網+”的優勢互補、有效融合、互惠發展，為國家培養出更多更好的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1] 胡永紅.高職信息化教育與傳統教育的教學結構優勢互補研究[J].電腦知識與技術，2012（11）：2539-2540.

[2] 向燕玲.互聯網+時代高職院校教師專業發展研究[J].南昌教育學院學報，2017（1）：89-91.

【通聯編輯：光文玲】