基于SPOC的數據庫技術課堂翻轉教學設計

李增祥

摘要：數據庫技術及應用是一門操作性極強的大一文科各專業的必修課。為了減少學生在課堂學習的理論知識和在機房中上機練習之間的差距，改善學生學習數據庫技術及應用的效果，對于這門課使用SPOC資源+翻轉課堂的教學設計思路，讓每個學生根據自身在課堂上的學習情況自主學習，在線下，通過視頻學習或者在線測試增強自己使用數據庫來解決實際的能力。經過測試表明，學生對于調整后的學習感到滿意，學生對于數據庫技術在現實中的實踐能力得到較好的提升。

關鍵詞 SPOC;數據庫技術及應用;翻轉課堂;線下

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0166-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

SPOC的全稱是Small Private Online Course，是一種小規模的在線開放性課程[1]， 是針對少數達到準入條件的在校申請者實施的一種課程教育[2]。《數據庫技術及應用》是為山東理工大學大一文科各專業學生、基于大班化教學的一門公共必修課，目的是使文科學生獲得數據庫處理的基本概念，數據庫查詢、報表輸出，并啟發學生進行數據庫管理系統的設計。

2016年， 學校推出了新的培養方案，每個院系針對自己專業的不同，對相關課程特別是基礎必修課程的學時進行了壓縮，但教學大綱的內容，一點也沒有變少，《數據庫技術及應用》課程的課時從原來的64課時減少到56課時，為了讓學生在更少的授課學時內學好該門課程，本文考慮將數據庫技術課程通過翻轉課堂的方法和SPOC資源進行有效融合，使學生能在SPOC平臺上進行線上的學習，通過課堂和SPOC上學習到的理論知識，可以在山東理工大學校內的網絡教學平臺上練習，從而提高數據庫的設計能力。

2 數據庫技術SPOC設計

以SPOC為基礎的數據庫技術翻轉課堂分為以下幾個部分：

2.1明確教學目標，制作SPOC視頻

首先根據教學大綱，制定出每一章中的難點和重點，然后數據庫技術及應用教學組的每位老師，根據難點和重點[3]，每個人錄制關于難點和重點的視頻，視頻可以不用再按照教材的章節去編排，老師在錄制視頻時，根據簡潔實用的原則，同時也要兼顧大學生的心理特點，將教學內容制成前后銜接的若干個微視頻，每段視頻最好不要超過10分鐘，為了引起學生的興趣，可以在視頻中適當的和學生互動，教學組的視頻是一個完整的整體，才能更好地發揮視頻在教學中的輔助作用。

2.2觀看教學視頻，合作交流學習

教師可以將每周所需要講授的數據庫技術及應用的內容分解為若干個學習單元，每個學習單元與視頻相對應，學生可以根據自己在課堂上的學習情況，有選擇性地去看相關視頻，學生自我選擇觀看視頻的環節，也是學生自我認識提高的環節。學生視頻觀看完以后，可以到網絡教學平臺的在線測試里面，我們為每個單元準備了在線測試題目，每套題目的測試時間是60分鐘，滿分為100分，學生如果感覺檢測結果不滿意，可以繼續回去看視頻學習，如果單個學生覺得在線測試難度大，則可以利用網絡教學平臺的分組功能，4-5個人一組，共同學習，合作交流，達到掌握的目的。

學生在合作交流中，有時也會存在問題解決不了的情形，這時，可在課堂教學開始前，把問題通過班級的學習委員或者小組的形式提交至授課教師，授課教師可以把這個問題當作課堂教學活動的參考，這樣以“學生為中心”的理念，恰恰與翻轉課堂的理念相同，以學生的問題為重點，拋棄了傳統教學中，老師預設的重點的習慣，學生問，老師講，在解惑的過程中達到了授業的目的。

2.3組織展示交流，反思促進學習

對于數據庫技術這門實踐性要求較高的課程，在翻轉課堂教學中，要讓學生成為課堂的主角[4]，不僅讓學生學習的主動性提高[5]，還可以促進學生與老師交流，即使在線下，老師通過學生所做的測試題和作業，及時地對學生進行反饋，可以盡快地讓學生了解自己是否已經準確地掌握了該單元數據庫的相關知識。

3 實踐成果

本課題對沒有實行SPOC+翻轉課堂2016級大一文科各專業和實行SPOC+翻轉課堂的2017級文科2256個學生的期末考試成績進行了比對，發現2016級大一文科各專業參加數據庫技術課程學習的同學共有2212人，期末考試不及格的人數為412人，而2017級，由于實行了在線課程+翻轉課堂設計，參加

學習的學生共有1862人，期末考試不及格的人數為113人，推動了學生通過線上線下學習數據庫技術的熱情，也極大地降低了學生的不及格率。 通過網絡在線平臺的問卷調查，學生對基于SPOC的翻轉課堂的教學方式給予了較高的評價。對于平臺上面向實際項目的作業，同學們都認真的查找資料，編寫代碼，較好地支持了平臺上實際項目的完成。因為是線下作業，數據庫技術及應用課題組的成員，一開始制定了“淡講課、重作業”的思路，作業的題目難度稍高，很多學生做起來有一定的難度，因此還需要進一步修改線下作業的難度和面向實際項目的內容，讓更多的學生積極主動地參與到學習中來。

4 結論

本文提出將SPOC引入《數據庫技術及應用》進行翻轉課堂的教學，讓學生成為學習的主體，課堂的理念從原來的“老師教—學生學”變成現在的“學生學—老師領”的模式，學生可以根據自己在線上線下的實際情況進行學習，通過SPOC+翻轉課堂的學習，有利于他們在機房進行實踐的學習，提高自己的應用和創新能力。后續工作方面，課題組會根據網絡教學平臺上學生的反饋信息，進行適當的調整，不斷完善數據庫技術及應用的教學內容，將課程與信息化建設深度融合。

參考文獻：

[1]盧亞娟，何暑子.對于高校慕課（MOOC）建設發展的思考——以南京審計大學《金融學》為例[J].高教學刊，2018（24）：90-92.

[2]姚巧鴿，周原.基于SPOC的課程教學模式改革探索與實踐[J].教育導刊，2018（02）：51-54.

[3]舒守娟，朱佩君，劉瑞.高校專業課程慕課建設實踐——以氣象類專業課《天氣學》為例[J].課程教育研究，2018（50）：237-238.

[4]苻玲美.基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》教學設計與實踐[J].電腦知識與技術，2019，15（03）：149-150.

[5]呂景美.慕課背景下大學計算機課程翻轉課堂教學研究[J].電腦知識與技術，2017，13（32）：136-137+143.

【通聯編輯：王力】