基于“競賽+項目”的翻轉課堂改革與應用

王敏靜

[摘? 要]在信息技術飛速發展的今天，如何更好地利用互聯網開展教學、如何激發學生的積極性和創造性顯得尤為重要。本文在分析“非線性編輯基礎”課程教學現狀的同時，提出了課程改革新思路，即在合理利用網絡資源實施翻轉課堂的基礎上引入“競賽+項目”機制，以提升學生的積極性，激發學生的自主創新意識，實現以賽促教、以賽促學，從而提升教師的教學水平和學生的實踐操作能力。

[關鍵詞]翻轉課堂? 非線性編輯? 競賽+項目

“非線性編輯基礎”是一門技術性和藝術性兼而有之的課程，隨著影視動漫等相關產業的迅速發展，目前很多高校都開設了這門課程。表面上看這門課程是培養學生的非線性編輯軟件操作技能，實際上它是一門注重視頻前期拍攝與后期制作相融合、理論知識與實踐技能并重的綜合性實踐課程。就目前的現狀而言，很多院校都是以軟件教學為主，教學效果不甚理想。那么，如何讓學生帶著問題進入課堂，對既有知識進行理解、消化，并且能在真實的情境中完成知識遷移？筆者對該課程的教學改革進行了一定思考，以期掌握行之有效的革新方法，促進課堂改革和教學變革。

“非線性編輯基礎”課程的教學現狀

筆者在調查中發現，在本門課程的教學中，很多學生都表示教師上課講的自己都會做，但在遇到具體的、真實的項目時，往往會感到手足無措。之所以會出現這樣的問題，跟當前的“教”“學”方式有很大關系。

1.教學方法較為傳統，學生缺乏學習熱情

“非線性編輯基礎”作為一門軟件類課程，涉及的知識點比較零散，傳統的教學模式一般以教師講解相關知識點，然后上機操作演示為主。課堂上，學生根據教師的講解，嘗試上機模仿或者復制教師的案例。這種方式導致學生的主動性不強，學習上缺乏動力，常規的課堂模擬練習難以激發學生的創作激情。

2.課程設置不夠合理

很多高校對“非線性編輯基礎”的定位都是軟件類或者技術類課程，在課程內容的設計上一般以索貝、Premiere、AE等非線編軟件為主。很多院校在開設這門課的同時也會開設攝影攝像基礎、劇本寫作等課程，但在開設課程的前后次序上部分院校設計得不夠合理。如果在教學過程中不能將這些課程加以聯系，就會導致學生在“非線性編輯基礎”的學習中只注重技術而不能融會貫通，難以靈活運用自己所學的知識。

3.學習目的不夠明確，教學效果不夠理想

畫面的剪輯比較講究，不僅要有技術含量，還需兼顧藝術性。但在教學中，因為缺乏實踐情境和目標，學生的學習目的不夠明確，雖然他們能學會軟件的具體使用，但很難展開綜合類項目的實踐應用。因此，很多學生難以實現與社會的有效對接，教學效果不夠理想。

4.評價體系比較單一

“非線性編輯基礎”課程在日常教學中的考核一般以期末交一部完整的成片為主。但經筆者調查發現，學生普遍反映首次成片創作完成得都比較吃力。他們的主題設計及表現方式比較隨意，通常以各種MV或者校園微電影為主，最終做出來的成片質量往往參差不齊。而以一部成片的優劣作為最終考核也比較單一，不能完全反映學生的真實水平。

“非線性編輯基礎”課程教學改革的思路

就傳統教學中存在的問題，“非線性編輯基礎”課程改革勢在必行。隨著MOOC、翻轉課堂等新教學模式的出現，為傳統的應用性課程教學改革提供了新思路。對“非線性編輯基礎”課程而言，目前網絡教育資源越來越多，很多高校還引入了一些服務系統，可以提供視頻學習，這為翻轉課堂的實現奠定了基礎。

在翻轉課堂教學模式的實施過程中還可以融合項目教學法。項目教學法是一種教學模式，該模式集中關注于某一學科的中心概念和原理，旨在讓學生融入有意義的任務完成過程中，積極地學習，自主地進行知識的建構，以現實的、學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。[1]項目教學法可以促使教師將課程中的知識與策略運用到具體的項目規劃和實施過程中，從而實現“以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體，注重學習過程與實踐活動的融合”。[2]項目教學法不僅需要流程和步驟，還強調項目的真實性、知識點和操作技巧等，讓學生在真實的情境中去發現問題，學會用知識解決問題，以獲得良好的學習效果。這樣，在項目中引入競賽就顯得尤為重要。因競賽有具體要求，如何使主題相符合、如何拍攝、如何剪輯等都是硬性指標，只有將這些問題解決了才能順利地完成作品，最終得到滿意的教學效果。

“非線性編輯基礎”課程教學改革的具體措施

本文試圖在翻轉課堂教學模式的實施中融入項目教學法，為了追求項目的真實性和與社會的對接性又引入了競賽機制，力求取得良好的教學效果。

1.課程平臺的搭建

翻轉課堂的實施首先要依托一定的網絡平臺，因此，網絡課程平臺的搭建就非常重要。在搭建的過程中，作為翻轉課堂的實施主體——教師首先要注重對課程體系的重新構建。在“非線性編輯基礎”教學中，教師不僅要傳授概念、原理、規則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負著引導學生如何用理論知識指導實踐、如何將程序性操作知識與具體實踐問題相結合、如何創造性地運用原理及規則等解決具體問題的教學。[3]考慮到“非線性編輯基礎”課程與攝影攝像技術、劇本寫作等課程的相關性，在進行課程體系設計時，教師應按照自己思路重新構建。就一部作品而言，在進行成片創作時一般會按照主題設定、劇本創作、分鏡頭腳本寫作、拍攝、素材剪輯及后期合成等環節進行，這幾個環節既相互聯系又彼此獨立，可以完成各自的任務。在確定項目劃分的基礎上，教師可以充分利用網絡資源完成課前資料的搜集和準備工作，也可以將自行錄制的視頻或音頻課件作為課前資料。因為還有相關課程作支撐，在確定項目、尋找素材的過程中必須詳略得當。比如，劇本創作和攝像技術如果有相關課程作支撐，教師前期資料搜集的主要目的就是幫助學生回憶和重溫以往所學內容;如果涉及的是素材剪輯與后期合成等軟件類的新知識點，那在項目設計的過程中就必須對這些零散的知識點和技能點進行重新整合。另外，在項目中還會涉及子項目，子項目可以將零散的知識點組合成“知識點組”，以保證學生對軟件知識的系統掌握。

2.學生課前自主學習

在這一階段，教師已經將自主學習的任務單上傳至網絡課程平臺，學生在課前的一定時間內可以通過登錄網絡課程平臺自主完成教學資源的收看、相關測驗及練習。通過課前學習，學生可以將自己在觀看視頻中遇到的問題在線留言或與教師通過網絡進行交流討論;教師也應及時對學生進行答疑解惑，對共性問題應及時記錄并圍繞此問題進行相關課堂設計。

在日常教學過程中，教師應留心收集一些適合學生的資料，如與本門課程密切相關的比賽、大學生微電影大賽等，并鼓勵學生自由組合小組，協同合作，或自主選擇參賽項目。雖然學生在比賽初期會感到比較困難，但這也是一個培養他們分析問題、解決問題、培養創新思維的重要途徑。通過小組協同合作，大家可以圍繞一個具體的項目發揮各自優勢，再結合以往的學習心得與生活經驗進行創作，這樣，學生會比較明確每一項學習目的。另外，還有很多實質性工作需要學生自主完成，比如課前通過對劇本創作相關資料的學習預先掌握一定基礎，課后學生就可以自己嘗試去完成一個劇本創作，為后面的拍攝以及剪輯作準備，在這一過程中，學生的主體作用得到了充分發揮。

3.課堂知識的理解內化

教師根據課程具體的內容結合學生在網絡平臺的具體學習情況來設計課堂教學環節。首先，學生提出在課前自主學習過程中遇到的問題，然后通過小組討論、互動交流等方式來解決。對一些出現頻次比較高的問題，教師應結合視頻資源中的具體項目針對性地進行操作演示，最終解除學生的疑惑。對于小組在項目實施過程中存在的問題，教師可組織小組成員內部討論，隨后，耐心地幫助他們分析問題并給出指導意見。這樣多元的互動和交流會進一步促使學生將知識理解內化。

作為一門技術與藝術相融合的課程，“非線性編輯基礎”課程的技術訓練相對而言比較簡單，但藝術的培養卻不是短期內能完成的。在教學環節，教師可以適當地加入一些優秀作品的展評，讓學生從觀看影片入手，引導他們從“看”中學，教會學生用專業的眼光來鑒賞影片，同時，還要鼓勵學生從“看”中評，提升學生對畫面剪輯的認知與理解能力。

4.課后知識的鞏固

通過教師的課堂指導，學生必須將課后小作業上傳到網絡，大家通過互評和自評來鍛煉自己分析問題的能力，鞏固課程所學知識。除了每節課的小作業，學生還有自己的小組參賽項目，教師在課堂上答疑解惑，課下學生再回到自己的項目中去改進、完善小組作品。通過這種方式，學生可以將所學知識鞏固、強化，以參賽成片的方式來呈現最終成果。教師要鼓勵項目小組成員各司其職， 力爭讓每個人都能當一次主創，在其他人的配合下完成自己的作品。小組成員可彼此學習，共同進步，大家各取所長，協作完成小組參賽作品，通過真正的綜合項目實踐來提升自己分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師既是任務的發起者、設計者，同時也是學生完成作品的輔助者。

5.多元的評價體系

在基于“競賽+項目”機制的翻轉課堂改革中，評價體系是多元的、動態的。教師可以通過學生登錄網絡課程平臺學習的時長、頻率以及回答問題的次數、討論問題的數量和質量等方面來綜合考查學生對知識的掌握情況;可以通過學生在課堂上的案例制作、實時討論、發言等課堂表現對其進行評價;可以通過學生課后日常上傳小作業的互評和自評情況進行評價。更為重要的是，學生的作品可以通過競賽走出學校，進入社會，讓參賽評審以專業的眼光來進行點評，快速提升學生的學習質量。另外，學生在與校外同級別的學生進行比賽時，還能夠取長補短，對自己的作品和知識掌握情況有一個更為客觀的認識。

結? 語

在“非線性編輯基礎”課程教學改革中實行翻轉課堂的目的是為了提高學生的自主性，而“項目+競賽”機制的引入則是為了讓軟件類課程的知識點系統化，讓學生在真實的情境中去發現問題、分析問題進而最終解決問題，使學生的主動性得到最大程度的發揮。這時，參賽作品的最終考核權已不僅僅掌握在某一位教師手中，它所建立的是多元化考核機制，從作品的選題構思、腳本寫作、拍攝以及后期的編輯制作水平都有具體的要求，評委的審核評判標準對教師的教學、對作品的認定和學生能力的評判都有一定借鑒意義與參考價值。以賽促教，以賽促學，不僅有助于學生能力的培養，而且對學生畢業后迅速與社會對接，適應行業需求也有積極意義。

參考文獻：

[1]胡慶芳、程可拉：《美國項目研究模式的學習概論》，《外國教育研究》2003年第8期，第18-21頁。

[2]王威：《項目教學法在〈軟件工程〉課程中的應用研究》，《教育理論與實踐》2011年第9期，第53-54頁。

[3]盧強：《課程學習活動設計重審：活動理論視域》，《電化教育研究》2012年第7期，第95-101頁。

[4]楊恒：《非線性編輯課程教學改革實踐》，《新聞研究導刊》2016年第23期。

[5]楊方琦：《項目教學法在〈非線性編輯〉教學中的應用》，《中國醫學教育技術》2017年第2期。

作者單位：西安翻譯學院? 陜西西安