構建和諧師生關系斷想

何海霞

和諧，《辭海》中解釋為協調，就是指存在差別的各種成分可以相互協調地聯系在一起，社會主義核心價值觀在國家層面的體現—富強、民主、文明、和諧，第四個概念就是和諧。社會主義和諧價值觀集中反映了人們面對和處理“人與人”、“人與社會”、“人與自然”、“人與自身”等四對關系時的主張、態度和取向。培育和踐行社會主義和諧價值觀，構建和諧社會是我們共同的愿望，符合廣大人民的利益。只有每個公民都確立和諧價值理念，成為“和諧因子”，整個社會才能演奏一曲最強和諧之音，中國的未來一定是一個民主和諧的社會.

黨和國家要求學校培養有“和諧因子”的公民，學生只有在和諧的教育環境中成長，才有和諧的價值觀，才有和諧的主張、態度和取向。學校是由每一個班級組成，學生在校的時間主要是在班內活動的，所以班級是學生成長的主要陣地。每一個學生都要在和諧關系的班級中才能健康成長，才能樹立和諧的主張、態度和取向;班級主要的關系是師生關系，小學生是性格、思想未成熟穩定的個體，而教師是學生身心健康成長的引路人和責任者，所以教師是建立和諧師生關系的關鍵。和諧的師生關系有利于創建一個優秀的班集體，和諧的師生關系能構建一個良好的學習環境，和諧的師生關系能有效的調動學生學習積極性，發掘學生的潛能。

那么作為教師如何去建立和諧的師生關系呢？

一、尊重學生，關愛學生

新課程改革提出“為了每一位學生的發展”的理念，要求我們教師“以人為本”，教師始終以學生為本，尊重學生、熱愛學生，是構建和諧的師生關系重要保證。

尊重學生，首要是尊重學生的自尊心。小學生都是有很強的自尊心，都需要得到老師和他人尊重。當學生有了進步，希望老師給予表揚;當學生做錯時或學習不好，害怕老師批評，特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都是學生的自尊心理。教師要懂得學生的這種心理特征，多關心學生，該表揚的要表揚，該獎勵的要獎勵，滿足學生的自尊心，也讓學生感受到老師的重視和關注。盡量不在其他學生面前批評，不能一味指責，更不能挖苦、諷刺，以免挫傷學生的自尊心。面對學生的錯誤時，要站在學生的角度去解決，用學生能夠理解的思維去說明錯誤，以足夠的耐心去幫助學生改正。

尊重學生，就要以平等、民主、包容的態度對待學生。學生是活生生的處在成長階段的人，人都有自己的思想、情感、行為習慣的，教師要以平等、民主、包容的態度對待學生，要拋棄“師道尊嚴”的觀念，蹲下身與學生平等的交流，融入學生的情感世界，做學生的朋友;與學生建立良好的相互信任的和親密的情感關系。老師對學生的情感應該是理解、寬容、支持與幫助，使每個學生的情感都能得到應有的尊重與健全的發展。如果采用專橫、冷酷、高壓式的管理方法， 實行“我說你做、我令你行”，學生只會懼怕你，不會與老師有真實情感的交流，更談不上構建和諧的師生關系了。

關愛學生是《中小學教師職業道德規范》其中一條，是每一位教師都要具備的品質，是教師進行教育教學的必要條件。教師只有真正做到關愛學生，才能走進學生的心里，才有可能構建和諧的師生關系，創造良好的教育氣氛，增強教育效力。

關愛學生，就是教師要掌握每一個學生的家庭狀況、學習狀況、個性特點、思想行為習慣……關愛學生，就是教師要親近學生，與學生和睦相處，譬如：學生自覺讀書時，我們給予表揚;當學生學有困難時，我們要耐心輔導;當學生行為異常時，走過去詢問兩句;學生遇到困難挫折時，與學生交流談話，多鼓勵;學生向你問好時，你回應一聲，并搭訕說話;課堂上學生分心時，你走過去撫摸一下他的頭;大課間時，你與學生一起做早操、跳繩、玩游戲……老師的一個眼神，一次撫摸，一次說話都是在與學生交流，都會讓學生感受老師的關愛，都會讓學生有心靈上的快慰。作為一名教師，只有用真心去呵護我們的學生，用誠心去善待我們的學生，用愛心去構建和諧的師生關系，才能使我們的教育更具有實效性，從而達到教育的目的。

二、善待學生錯誤

“人非圣賢，孰能無過”，更何況小學生處在成長階段，任性頑皮、活潑好動，學生犯錯是常有的事，教師要冷靜處理，善待學生的失誤、寬容我們的學生，給他們改過自新的機會，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，不犯錯誤。正如教育家魏書生所說：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣做。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”

千萬不要發現學生犯錯，就火冒三丈，大聲呵斥，甚至動手打罵，在學生面前大失教師形象，這樣會弄僵師生關系，學生只會擔驚受怕，不可能與你內心交流。同時，學生犯了錯誤以后，千萬不要動不動就 “上告”其家長。而應認真傾聽學生的意見，做到細心開導、耐心教育，給他們一個改正的機會。否則，往往會誘發學生的逆反心理，既降低了對教師的信任，造成師生關系緊張，又不利于學生改正錯誤。

我班學生朱某調皮搗蛋，時常有意或無意，要推或打同學，某一天，課間休息時，女學生王某某到辦公室向我反映朱某又和誰打架了，交談時朱某說是別人先動手偶的。接著上課了，正在上課的時候，學生王某某舉手向我匯報“老師，朱某老是在拉我的頭發”。我還沒有說話，朱某先狡辯起來“我沒有拉。”此時，我心里火冒三丈了， 但又細想，假如我現在就大發雷霆，師生關系會弄僵，對教育無益。我又冷靜下來，先不追究誰拉的，我只是跟學生討論：上課拉同學的頭發，這種行為錯在哪里？學生都各抒己見，對這種行為進行譴責，我見好就收，在班上說：“老師現在不追究是誰做的，關鍵做錯的人要認識錯誤，下課時做這件事的同學到老師辦公室來，老師相信你是個勇敢承認錯誤的好孩子。”下課時，學生朱某來到了我的辦公室，承認了錯誤，并向王某某道歉。借此機會，我和朱某交流了他與同學們的關系狀況，交流了家庭狀況，約定朱某要改變自己。有時當看到他管不住自己時，我會走到他身邊輕輕地提醒他：“別忘了我們是有約定的哦。”他會馬上遵守紀律。我也時常表揚他，他和我的關系也漸漸拉近了。從此以后，他在慢慢地改變，上課也比以前認真多了。

教育不可能一蹴而就，等待也是一種工作方式或教育過程。教育需要寬容，需要等待，需要耐心，如此師生關系才會和諧。

三、“特別的愛”給“特別的學生”

每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定差別，這種差別必然反映在他們的學習、行為和習慣上。作為老師，一定要有“手心手背都是肉”的宗旨，尊重和愛護“學困生”，師生情感融洽，使他們恢復自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，努力轉變為好學生。

某年，有一女生林某轉學入我班，因剛轉學，她朋友少，不愛說話，學習成績中等。我發現她自尊心很強，對老師的表揚與批評會引起極度關注。因而日常教育教學中，十分注意保護林某的自尊心，使林某認為老師是信任、愛護她的。為了給林某創造與同學接觸的機會，我讓林某擔任課代表的工作。我天天利用林某上交班上學生作業時輔導她的學習，日積月累，林某的學習在慢慢地進步。最后，林某愛上了數學，學習成績優異，考取了南方醫科大學，每年的寒暑假都會來我家拜訪我。這是老師的自豪，是老師“特別的愛”給“特別的學生”，學生對老師感情付出的回報。

轉變“學困生”，首先，教師一定要深入了解學生，既要了解學生自身原因，又要了解學生的家庭原因;既要了解學生行為習慣，又要了解學生情感，以便對癥下藥;其次，教師要善于去發現、去捕捉其“閃光點”，及時給予真誠的表揚，讓他們體驗到尊重、信任和支持的快樂，從而迸發出奮發向上的決心和力量;再次，教師要適時地為他們制訂出適當的高而可攀的目標，讓他們看到努力的方向;最后，教師在平常課堂提問時，注意把一些簡單易答的問題留給“學困生”，讓他們有一種成就感。

和諧的師生關系，不是一朝一夕就能構建的，而是一個過程。在這個過程中需要教師長期艱苦勞動，并不斷反思總結。最重要的是，教師要有愛心，對學生真誠真心，并以此感染學生，才能獲得學生的信任和尊重;善待學生的錯誤，激勵學生的自尊心，用心去引導，才能讓學生獲得進步，提高教育的質量;關愛“特別的學生”，多付出一點真心，發現每個學生的閃光點，才能促進教育公平，幫助學生實現個人價值。綜上，只有構建和諧的師生關系，才能優化教學過程，提高教育教學質量，為建設社會主義培養優秀的接班人。

責任編輯 邱麗