拓寬質疑渠道 提高質疑水平

伍順燕

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。確實，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑既是小學語文閱讀教學的重要策略之一，也是學生語文素養不可或缺的重要因子。

一、課題處質疑，喚起深究激情

題目是文章的眼睛，是講解課文的“切入處”，具有“牽一發而動全身”的作用。筆者教給學生從課題處質疑的方法。如寫人的文章，可以從作者的寫作目的、人物的特點、選材方面去質疑;寫景物的文章，可從寫什么景物、景物的特點去質疑。

如學習《我的伯父魯迅先生》時，我引導學生抓住課題進行質疑：“作者為什么要寫魯迅先生呢？魯迅先生是一個怎樣的人？作者是通過寫什么來反應魯迅先生的品質的？”這些問題的提出就像一石激起千層浪，也像磁鐵一樣吸引著學生，把學生的思維帶入積極狀態中，喚起學生的探究激情，激發求知欲望。

二、中心處質疑，領會文章思想

在一篇文章中，往往有一句或幾句話，或能透出中心思想，或能對表現中心思想起著較大的作用。這些句子概括性很強，蘊含著豐富的內涵，在文章中起畫龍點睛的作用。若教師能引導學生圍繞這個中心句來提幾個相關的問題。

如《心愿》教學時，我先讓學生找出這篇課文的中心句“修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿”。然后讓學生圍繞這句話提幾個自己想知道的問題。學生便能提出像“‘我們共同的心愿是誰和誰的心愿？為什么我們會有這樣共同的心愿？為什么我們共同的心愿是修一座友誼的長橋？”等問題。

三、重點句段處質疑，擴大思維領域

有一些課文的句段，透過其表面所描寫的現象，可體會到它暗中蘊含的深刻意義，在這些地方引導學生發問，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，教師應引導學生抓住教材中含意深刻、表達精煉的重點句和表達文章中心的段落來提出問題，防止學生漫無邊際地提問題。

如教學《矛和盾的集合》這篇課文時，我先讓學生默讀課文，找出課文哪句話解釋了課題的意思。學生很快找出課文的重點句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神”。我立刻追問：“讀了這句話，你們想提出什么問題來研究？”學生紛紛就這個句子質疑。經過篩選，我挑選了兩個牽一發而動全身的問題：“發明家是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一的？”“坦克是怎樣在戰場上大顯神威的？”這樣對課文重點句的質疑，既有利于學生深入理解課文，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學，有的放矢。

四、圍繞單元訓練重點質疑，落實單元教學目標

引導學生質疑不僅僅要圍繞課文內容進行，更應著眼于單元訓練重點，引導學生圍繞單元訓練重點對課文進行質疑。在教學每單元之前，我先讓學生了解一下本單元的重點訓練項目，弄清本單元重點訓練什么，接著在講授新課時，我會圍繞訓練重點項目進行示范提問，往下的就讓學生按這思路自己來提出問題。

如第九冊第三單元的讀寫重點項目是“從內容中體會思想”。《十里長街送總理》是其中的一篇課文，本課主要通過寫人們等靈車、望靈車、送靈車三部分內容表達人們對總理的崇敬、愛戴、懷念之情。教學時，我讓學生在理解內容的基礎上，按單元訓練重點先示范提出：“為什么天氣又陰又冷，會有這么多男女老少來送周總理的靈車？”然后讓學生透過內容來質疑。學生圍繞這個重點有針對性地提出了如“靈車開來，為什么大家都不約而同地站直身體，放聲哭泣？”“靈車開過，為什么許多人追著靈車奔跑？”“靈車消失在月色中，為什么許多人還不肯離去？”等可以表達思想的問題。學生能按本單元訓練重點有的放矢地提出問題，就學會了體會思想的方法，也就更深入地了解課文。

五、可疑處質疑，加強思考力度

讓學生質疑，不能僅僅局限于上述幾方面，而應引導學生在讀書過程中，學會在難點處求疑，困惑處求疑，易錯處求疑，“矛盾”處求疑，讓學生學會從多方面、多角度去發現問題、提出疑問。例如在語言方面，在閱讀時可引導學生注意作者是如何運用語言的，思考這些語言在表達內容或感情上起什么作用，又有何差別。如此，可培養學生推敲語言的能力。

如《一個蘋果》中有一句“五連派來的一個火線運輸員閃進了我們的防炮洞”。我先出示這樣的填空題：“五連派來的一個火線運輸員一進了我們的防炮洞。”讓學生填后再讓他們在書上找出這句話。當學生發現自己所填的跟書上的不一樣時，紛紛舉手提出：為什么課文用‘閃？我們填的‘直‘跑‘奔行不行？學生提出疑問，說明學生已品味作者用詞之精妙，造詞造句能力也得到提高。

責任編輯 龍建剛