“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學(xué)融合策略研究

張衛(wèi)娟

摘? 要：跨越到互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境共同體得以誕生，對各行各業(yè)的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響，教育業(yè)也同樣贏來了新的發(fā)展機遇。在過去，高中英語教學(xué)往往只是在片面重視課本內(nèi)容講解，過度的看重語法脈絡(luò)，忽略了其知識本身的現(xiàn)實性，阻礙了學(xué)生的思維向外發(fā)散，學(xué)生未將知識真正的用起來。“互聯(lián)網(wǎng)+”為高中英語帶來的是創(chuàng)新的思維和全新的學(xué)習(xí)體驗。本文立足于當(dāng)前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，淺要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學(xué)融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 高中英語? 教學(xué)融合? 策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0100-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用于英語教學(xué)中，不僅能夠為教學(xué)提供眾多的教育資源，便于教師適度的補充教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)重難點;而且能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，鼓勵與支持學(xué)生參與到交流與討論中，能動的發(fā)表個人的觀念和想法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的多方面綜合能力。

1? ?當(dāng)前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 被動學(xué)習(xí)，思維受阻

在實際的教學(xué)過程中，教師在教育實踐中可發(fā)現(xiàn)，班級多半的學(xué)生往往都是在處于一個被動的學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，每天只是在聽課與完成固態(tài)化的作業(yè)，單純地在機械的記憶英語知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相對僵化，根本不懂得運用應(yīng)用知識解決實際問題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果低下。

1.2 應(yīng)試教學(xué)，缺乏聯(lián)系

雖說，近年來新課標(biāo)和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，引發(fā)了不少的教師都在嘗試課改，然而高中英語的教學(xué)過程中，還有著很大一部分教師思維還沉滯在“應(yīng)試化”，過度的注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，往往一直在采用單一式教學(xué)內(nèi)容與方法，無法有效的引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活有效的聯(lián)系起來。

1.3 教學(xué)內(nèi)容，缺乏整合

多年來，對于教材的延伸和開發(fā)工作，一直是高中英語的“難題”。多半的教師都是直接的將高考的大綱、考試題目等拿來，來搪塞高中英語的教材延伸和開發(fā)工作，片面的認(rèn)為高中英語的教學(xué)過程還是要以基礎(chǔ)的英語內(nèi)容為核心內(nèi)容，無需進行資料的整合與融合，與今天素質(zhì)教育下提倡的要培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的發(fā)展是相違背的，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“厭煩”之感，缺乏深入學(xué)習(xí)與探究的積極性，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展是十分不利的。

2? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中英語教學(xué)融合發(fā)展

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵參與體驗

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，教師可以通過新媒體的教學(xué)模式豐富高中英語課堂教學(xué)，通過幾分鐘的音頻、視頻，或是利用PPT以圖文結(jié)合的方式展示重點難內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)資源。在教學(xué)過程中，將本節(jié)課的主題內(nèi)容以具體的、直觀形象的凸顯出來，吸引了學(xué)生目光與注意力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)了學(xué)生走入其中去感受感知，提高了學(xué)生教與學(xué)的體驗度。其模式的構(gòu)建已在實踐中證明，獲得了可觀的成效。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展知識視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為我們營造了一個開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺，其上有著多元化的教學(xué)內(nèi)容與素材，有效地彌補了單一的教材內(nèi)容的缺陷，為高中英語延展和課程的開發(fā)給予十足的便利。教師可自主結(jié)合本班的實際情況，篩選與整合教學(xué)內(nèi)容，進行相關(guān)的課程設(shè)計與情境展示。例如：在學(xué)習(xí)外國文化這一新知識時，教師可先給出Have you ever been abroad？”問題，之后在使用多媒體影像設(shè)備播放預(yù)先搜集好的有關(guān)國家標(biāo)志性建筑、風(fēng)俗習(xí)慣介紹，學(xué)生猜測是哪個國家的介紹，促使學(xué)生對英國文化可先行了解，且學(xué)生的知識視野得到了拓展。

2.3 提高自身素質(zhì)，整合教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，眾多的新興技術(shù)與軟件應(yīng)勢而來，教師只有在掌握了基礎(chǔ)的操作辦法之后，才可能夠去有效地利用為教學(xué)提供輔助。顧而，驅(qū)動著廣大的教師群體去“充電”學(xué)習(xí)，掌握高效的辦公方法，深入研究課本內(nèi)容，整合教學(xué)資料，積極參與業(yè)界的培訓(xùn)，同事間彼此相互交流經(jīng)驗，促進自身素質(zhì)的提高。

2.4 課堂情境輔助，靈活向外延展

語法可謂是英語學(xué)習(xí)中的一大難點，可能由于其概念原理過于的抽象，學(xué)生往往很難理解透徹，更別提知識的應(yīng)用了。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的技術(shù)與軟件可隨時應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中，輔助教師的教學(xué)服務(wù)。例如：教師在講解“定語從句”這一重點語法時，可在屏幕上呈現(xiàn)搜集或制作好的動畫簡圖，來直觀形象的向?qū)W生解釋先行詞是什么、關(guān)系代詞在句中做什么成分，帶領(lǐng)學(xué)生去翻譯情景中的句子，在教師著短短幾分鐘的幽默講解中，學(xué)生就可對定于從句的語法點有了一個清晰的了解，且不容易產(chǎn)生遺忘;這樣教師可結(jié)合學(xué)生反饋出來疑惑點，進行下一步的教學(xué)調(diào)整與安排。

2.5 打破時空限制，自主學(xué)習(xí)英語

眾所周知，英語的學(xué)習(xí)是需要一個循環(huán)往復(fù)的過程，不斷的從學(xué)校學(xué)習(xí)與日常生活中去累積知識，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要經(jīng)常式的復(fù)習(xí)。英語課程的學(xué)習(xí)對于多半的高中生都是一個比較頭疼的科目，學(xué)生往往回到家在沒有人可提供輔導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，廣大的學(xué)習(xí)型平臺得以產(chǎn)生，如：“亞馬遜學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)易云課堂”、“慕課”等等，教師可利用閑暇時間為學(xué)生錄制專題微課，或是直接展開直播;便于學(xué)生在課余時間或是家中隨時的觀看微課視頻，并參考之前記錄的學(xué)習(xí)筆記，有條理地進行知識的復(fù)習(xí)。

3? ?結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中英語將迎來新的發(fā)展機遇。要求廣大高中英語教師，應(yīng)積極的參與學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)。合理的運用技術(shù)與軟件，整合廣泛的教學(xué)資源，立足于當(dāng)前高中英語教與學(xué)的實際情況，靈活的展開情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中來。相信，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)資源會越加的豐富化，教學(xué)方法也會越來越新穎，顧而教師一定要因地制宜的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生成長成才。

參考文獻：

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