讓課外閱讀“水”到“渠”成

龍艷麗

傳統小學語文閱讀教學，往往都是以教材為主。但是，語文課本上可供閱讀的篇目是有限的，無法滿足學生的閱讀需求。基于此，教師就要組織學生進行課外閱讀，并引導他們正握正確的閱讀技巧，從而促進語文課外閱讀有效提升。同時，小學階段正是培養學生良好習慣的關鍵時期，教師在這時給予科學的指導，不僅能幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，促進他們理解能力和寫作能力的提升，有助于拓展學生視野及其知識體系的豐富，從而全面提高他們的語文綜合能力，促進學生個體長足發展的實現。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

從古至今，我國都極為重視兒童教育。先秦時期的“諸子百家”最早對閱讀提出了自己獨特見解，他們都認為，幫助學生獲取知識、熏陶學生思想的主要方式就是大量閱讀。而在近代，著名教育家蔡元培、葉圣陶等也強調，培養學生的主動能力應該作為教育的主要目標，教師不能將學生當作“水瓶”，只是給他們灌輸知識，這種行為是錯誤的。

課外書籍中含有很多天馬行空的想象，有助于活躍學生思維，豐富他們的想象力。同時，小學語文課外書籍除了作文書、故事書以外，還包括漫畫、繪本等書籍，所以課外書籍的知識面之廣泛，能夠在很大程度上拓寬學生的知識面，開闊學生視野。由此也可以說明，學生閱讀書籍不僅可以活躍思維，還能通過長期堅持課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，促進自主學習能力的培養。這樣，學生不再被家長和教師逼著讀書，而是主動去閱讀，并將閱讀作為一種獲取快樂的源泉，從而提高學生的閱讀興趣，使其沉浸在閱讀的快樂當中，并完成知識沉淀的過程，進而全面提高學生的語言表達和理解能力，豐富學生寫作素材的積累，真正做到有話可說，有話可寫。

二、小學語文課外閱讀中存在的問題

1.忽視了課外閱讀教學的重要性

教師是學生學習道路上的“引路人”，尤其是低年級小學生，教師就是他們成長道路上為他們指明方向的“燈塔”。但是，有關調查結果顯示，很多教師并不重視課外閱讀教學，過于重視課堂教學，導致無法及時為學生提供有效的閱讀指導。另外，還有部分學生家長認為，學習就是學生的主要任務，教師就應該重視對學生的課堂教學。這是家長對教學工作的片面性認識，也正是因此，對課外閱讀教學活動的開展造成了一定的阻礙。

2.學生沒有養成良好的閱讀習慣

只有良好的閱讀習慣，才能幫助學生樹立正確的學習態度，使其掌握科學的學習方法。根據當前小學語文課外閱讀教學現狀來看，大多數學生的閱讀方式都比較單一，要么是把書從頭到尾讀一遍，要么就是囫圇吞棗，亂讀一氣，根本無法真正在閱讀中獲益，更不可能汲取書中的知識。基于此，教師必須要注重培養學生的良好學習習慣，引導他們掌握科學、高效的閱讀技巧，促使他們通過閱讀提高自身學習能力，從而真正提高學生的個人文化素養。

3.過于重視作文輔導書籍的閱讀

很多教師和學生家長認為，課外閱讀就是讓學生大量閱讀作文類的書籍。因此，很多家長和教師通常都是要求學生在課余時間閱讀優秀作文書籍，并要求摘抄優美詞句。其實，雖然優美詞句的積累有助于學生表達能力的提高，但實際上，很多人將閱讀作為多了輔導學生作文考試的工具，從而導致很多學生一提起課外閱讀，首先想到的就是作文大全等書籍。這種教學方式，對學生閱讀興趣的個性化發展產生了很大的阻礙，學生無法真正感受到閱讀的快樂，更無法在閱讀中理解知識。

4.存在一定的功利性

當前，越來越多的學校、教師及家長意識到了課外閱讀對于培養小學生知識文化素養的重要性，因此課外書籍逐漸占據了學生的課余時間。教師和家長都認為，孩子通過閱讀大量課外書，有助于閱讀理解與寫作的能力，從而給孩子制定嚴格的閱讀任務及書本，但對于小學生來說，課外閱讀只是一種樂趣，而家長的這種做法卻給課外書籍的閱讀“涂上”了一層功利的色彩，導致學生喪失了閱讀的興趣，無法實現閱讀教學目標。

三、提高小學語文課堂閱讀效率的建議

1.課內外相結合，縱橫溝通

小學語文教師在培養學生的閱讀興趣時，可以試著采用從課內逐步過渡到課外的教學方式。在語文課堂教學中，引導學生掌握閱讀技巧，激發學生的課外閱讀興趣，促進其自主閱讀能力的培養。給學生推薦同類型的課外閱讀作品，加深學生對課內知識的理解和掌握。這種課外閱讀教學方式的使用，有助于幫助學生進行逐步遷移，從而逐漸掌握正確的課外閱讀方法。

對此，有著豐富教學經驗的語文教師都知道，課內所學的文本都是經過有關專家驗證的，與小學階段的學生心理發展需求相符的。因此，在教學課內文本的過程中，教師可以引導學生研究和分析文本所涉及到的作者，并從中選擇合適的文章推薦給學生閱讀。這樣，既能鞏固學生的課內學習成果，強化其學習基礎，還能提高課外拓展學習的有效性。

在指導二年級學生閱讀《狐假虎威》的時候，給學生推薦了《濫竽充數》的故事，為了提高學生的閱讀效率，我在學生閱讀的過程中，引導他們掌握正確的閱讀技巧。首先，引導學生思考，課文中的“假”是什么意思？說一說課文中，狐貍、老虎和野獸的不同表現。其次，讓學生在文中劃出描寫狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的，引導學生想象狐貍借著老虎威風嚇跑百獸的情景。通過這一閱讀指導過程，學生能夠意識到，在閱讀這種寓言故事類的作品時，要弄明白文章大意，了解故事的發展過程，只有這樣才能真正讀懂文章。

由此可見，在組織學生開展課文閱讀活動的過程中，要重視學生的能力遷移，鼓勵他們閱讀同類型的作品。同時，鼓勵學生進行發散式閱讀，并以課文內容為中心，開展自主閱讀與搜索。

2.閱讀方法多樣化，引導學生正確閱讀

作為小學生閱讀道路上的“引路人”，應該給學生介紹一些較為高效的閱讀方法，如使用工具書、通過泛讀、精讀以及速讀等閱讀方式進行有效閱讀、閱讀與思考同步進行，以此促進學生理解能力、評價能力、想象能力的培養與提升，從而有效地提高學生的閱讀速度。同時，只有讓學生掌握正確、有效的閱讀方式，才能在閱讀中獲益。以下是常見且有效的幾種閱讀方法：

摘錄批注法。這種閱讀方法是指，閱讀者在閱讀的過程中，根據閱讀需求，摘抄原文中有價值、有意義的詞句、段落，或者是在閱讀的過程中劃出文章的重難點部分，尤其是對于小學生而言，要想加深對文章內容的記憶，就必須要認真做筆記，既能積累寫作素材，又能豐富自身的語言知識。我在指導學生閱讀《狐假虎威》時，就給學生推薦了同類型的寓言故事，如《濫竽充數》，并讓學生在閱讀的過程中，劃出或摘抄寫得好的詞句或段落，并標記出其中較為有價值的內容，增加自己寫作素材的積累。

選讀法。這里所說的選讀法就是指，對書籍中的篇章等進行選擇性的閱讀。在教學一年級的《明天要遠足》一課時，我就選擇了同名繪本《明天要遠足》讓學生閱讀，以便學生從各個不同角度來欣賞兒童詩的趣味和精彩，促進學生閱讀品味的提升。閱讀之后，我鼓勵學生將自己的閱讀心得分享給其他同學。這種閱讀方式，給予了學生最大的尊重，讓學生根據自己的意愿進行選擇，從而促進學生閱讀興趣的培養與提升。

最后，聯想讀書法。這一讀書方法，主要是讓學生通過閱讀文章進行聯想，從而加深對文章內容的理解。在教學《烏鴉喝水》一課時，我就讓學生閱讀《坐井觀天》《揠苗助長》等故事，讓學生聯想當時的場景，加深對課文內容的理解，引發學生的情感共鳴，從而為閱讀教學增添助力，促進學生理解能力的有效提升。

3.構建閱讀平臺，學生閱讀經驗共享

為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，促使學生的課外閱讀“水”到“渠”成，教師可以選擇給學生構建分享閱讀經驗的平臺。學生要掌握撰寫閱讀筆記的方法，編輯相應的閱卡片;組織學生在分享平臺展示自己的閱讀收獲。久而久之，學生對閱讀經驗的交流互動所產生的興趣會更加濃厚。

以“我最喜歡的故事”為活動主題，組織學生在主題會中將喜歡的故事分享給其他同學，也可以與同學相互交流彼此在閱讀中所積累的優美詞句等，并在活動中與其他同學相互分享與交流，最后進行班級課外閱讀的探討與評比。除此之外，教師還可以組織學生在一些特殊節日開展閱讀或朗讀比賽。如端午節，可以讓學生選擇與節日有關的文章或故事進行朗讀，從中加深對端午節來歷和偉大文人屈原的了解。同時，學校還可以定期或不定期舉辦一些“讀書文化節”之類的活動，以此讓學生享受閱讀的樂趣，增加學生的閱讀經驗。

教師還可以根據部編版語文教材特點，組織親子閱讀，讓家長幫助學生養成良好的讀書意識及習慣。尤其是一年級的小學生，剛剛由幼兒園步入小學，需要一個過渡和適應的時期，這也非常需要家長的配合，也是幼小銜接的一種表達方式。

當前，部編版語文小學語文教材最為與眾不同的地方就是，培養學生的讀書興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。因此，教師必須要根據新課程理念，認真鉆研課本教材，積極探索與創新，從低年級開始為學生播種閱讀的“種子”，使其在書籍的浸潤中“生根發芽”，讓課外閱讀真正發生。

責任編輯 邱麗