如何利用網絡資源提高高中物理教學水平

丘愷

網絡技術在各行各業得到廣泛應用，給人們的工作、生活和學習帶來前所未有的改變。2018年底，一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的文章引起了人們對于網絡技術提高教學質量的廣泛討論。2019年，教育部將“推進信息技術和教育教學深度融合” 列入年度工作要點。作為高中物理教師，要積極響應教育部工作部署，自覺將信息技術運用到教育教學工作中，利用好網絡資源和網絡平臺提升教學水平、提高教學效率。

一、通過網絡研修，把握新課改的方向，提高專業素養

隨著我國基礎教育課程改革不斷推進和深化，教師與時俱進的學習進修顯得相當重要。教育部最新發布了《普通高中課程方案（2017年版）》和各學科課程標準，各地高中教師正如火如荼的通過各種途徑學習新課程方案和標準，在各種學習培訓方式中，網絡研修顯得尤其便捷有效。網絡研修不受時空和人員限制，足不出戶便能聽專家講座，閱覽課改的資源，進行同行討論、交流，實現教學、教研資源的共享，能有效提高教師專業素養。高中物理新課程注重落實物理課程的育人價值，構建以生活和自然為基礎、以物理知識為支撐、以核心素養為主導的教育理念，提出了學業質量標準，促使教學模式要由知識中心轉向學科素養、能力的培養，由教師為中心轉向學生為中心，倡導自主學習和合作學習的課堂模式。高中物理教師可以通過“中國教師研修網”“高中教學參考”公眾號等網絡平臺進行學習研討，通過在平臺上閱讀文章、觀看專家講座和參與在線研討交流等方式，把握高中物理新課程方案和課程標準的修訂背景、依據和目的，明確課程方案和物理課程結構的變化，準確把握以物理學科核心素養為育人目標所倡導的學習方式、教學模式和課堂教學的方法。

二、應用網絡平臺，開展交互式教學，轉變教學方式

近幾年來，隨著 “三通兩平臺”建設的不斷推進，各學校的網絡設施和教育服務平臺建設已經日趨完善，為網絡教學提供了基本的條件。隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術的發展，出現了交互式網絡教學平臺，使得教學環境更加開放、智能。教師可以將新課標自主學習和合作學習等諸多教學要求固化在網絡教學平臺中，實現教學方式由知識傳授型向互動對話型轉變，大幅提升教學的質量和效果。比如UMU，它是基于網絡技術下的一個知識分享與傳播的學習平臺，物理教師可以利用UMU搭建物理教學平臺進行教學，學生通過電腦或者手機就可以隨時學習。如進行《牛頓第一定律》一節教學，課前，教師可以使用UMU App很輕松的將“伽利略斜面實驗”“ 慣性定律”和“決定慣性大小的因素”等本節三大知識點制作成微課，生成二維碼課程，發給學生，供學生課前預習和課后溫習，讓學生隨時能學習。在課堂上，師生可以通過UMU平臺進行互動，討論“物體的運動需要力來維持嗎”“為什么說伽利略斜面實驗是理想實驗”“靜止的物體也有慣性嗎”和“速度越大的物體慣性就越大嗎”等本節知識的焦點問題，教師可以用手機隨時發起現場提問，隨時組織投票與討論，同時可將課前制作的課堂練習題目進行在線考試，限時作答，用大屏幕展示互動結果和答案分析，針對考試情況生成微課進行講解。如果課堂上學生沒手機和平板電腦，教師可以用手機給學生的作業、答卷、討論結果拍照，在大屏幕上便能夠立刻呈現圖片。通過UMU學習平臺的交互式教學，轉變了教學方式，讓枯燥的學習變得生動活躍，提高了學生的學習參與度和熱情，讓每個學生融入、分享和收獲。

三、利用網絡資源，激發學習興趣，提高學習的主動性

在浙江省新高考改革中，雖然物理科目報考范圍最廣，但是選考物理的學生人數卻偏少，物理學科“遇冷”。浙江省因此還專門建立選考科目保障機制，避免學生棄考物理。學生棄考物理主要原因是覺得物理太難學、太難考。如何讓更多學生喜歡物理是目前擺在物理教師面前的一大難題。物理教師可從激發興趣和喚起學生的求知欲方面去著手，通過把豐富的網絡資源與物理知識相結合，引導學生探究，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，變被動學習為主動學習。例如，《萬有引力定律與航天》這一章的教學，如果教師迫于應試的需要，圍繞開普勒行星三大定律和萬有引力定律進行枯燥的講解、乏味的解題、無邊際的題海，難免會讓學生產生厭惡物理、拒絕物理的情緒。但是如果利用網絡資源從下面的方式去開展教學，效果會完全不一樣。課前，教師將學生分成四個小組，引導他們上網分別從以下四個方面收集相關資料：一是人類對宇宙和行星運動的認識過程;二是牛頓發現萬有引力的作用和意義;三是航天事業給人類生活帶來的影響;四是我國航天事業發展情況 ，“北斗”全球定位系統建立和登月工程實施情況等。在課堂上，讓各小組通過網絡平臺來展示各自的成果、小組之間進行探討、互相補充。通過這種引入網絡資源的開放式課堂，不僅能讓物理知識與日常生活、科技進步相結合，開拓學生視野，還能激起學生的表現欲，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，在實施過程中引入相關物理知識，問題自然就迎刃而解了。

四、搜集網絡資源，建立教學資源庫，提升教學效率

網絡上有相當豐富的教學資源。從網絡上可以找到很多文字、圖像、聲音、動畫、視頻和三維虛擬現實等教學素材，還可以參考各地教師的教學設計和教學案例，但是從網絡上直接獲取的教學資源不一定適合我們的教學實際，因此我們要把這些尋找到的“食材”進行加工處理，然后消化吸收成為自己的“能量”，可從教學素材、教學設計（教案）、教學課件、物理實驗（視頻、動畫）、試題等方面進行歸類整理，建立個人教學資源庫。也可以組織全校物理教師分工合作，共同組建本校物理教學資源庫。教學資源庫的建立，對提高備課效率、提升教學水平很有幫助。在教學中，我們可以充分利用這些資源，通過動靜結合、聲色兼備的多媒體教學，使教學內容更加豐富，使抽象的知識變得具體化、形象化，從而化難為易，突出重點、突破難點，增加課堂容量，激活課堂教學，提高教學效果。如對于物理演示實驗，通過網絡資源把現代信息技術應用于物理實驗教學中， 可以彌補常規實驗儀器的不足，克服實驗條件的限制，提高物理實驗的演示效果。

總之，網絡技術的發展為物理教學提供了豐富的資源，這些資源能夠促使教師自身不斷進步和成長。同時，教師可以根據物理新課程標準的理念，結合學生的年齡特點和認知水平，對網絡資源進行搜集、篩選、整理和加工，選擇適合于教學實際的網絡資源開展教學，可以收到許多傳統教學所不能實現的效果，能夠有效提高課堂教學效率，促進師生共同進步。

責任編輯 龍建剛