發揮教師主導作用，構建小學數學“有效課堂”

陳錦添

一、有效引入

新課標下的教材內容，很多教師為新課引入部分絞盡腦汁，苦思冥想，為的就是求新、求異。引入的形式常常情境新穎、有趣、貼近生活，這既符合小學生的心理特征，又符合小學生的認知水平，固然是好。但是有些教師采用的方式方法并不恰當。比如：有位老師在教學五年級《互為倒數》這節課時，就應用多媒體課件，首先放映了幾副風景優美的祖國山水倒影畫。教師就從“倒影”引入到“倒數”。我認為這有點牽強附會，因為倒影，是以水平線為對稱軸，實物與倒影是對稱的圖形。而分數的倒數，并不是以分數線為對稱軸，分子和分母有對稱的關系。因此，一節課的引入要求老師深思熟慮，并不是要避開別人的方法，另取奇境。只要是別人用過的，有比較好的方法，完全可以借鑒使用。還有，應根據這節課的實際內容，有選擇性的采用引入方法，并不需要強加。

比如：在教學四年級上冊的《旋轉與角》這一內容時，我就采用復習舊知的方法引入：

師：“同學們，你們喜歡游玩嗎？”

生：喜歡！

師：老師今天就帶大家到“角的王國”里去游玩一番，好不好？

生：好！

師：老師帶著全班同學來到王國的城門，國王說要回答他提出的幾個問題才能進城門。1.根據你的理解，說說什么是角？2.角有哪幾部分組成？角的各部分名稱是什么？3.怎樣表示角的讀、寫法？

生1：……

生2：……

師：國王說，這是哪個班的學生呀？這么聰明，放行！于是老師就帶著大家走進了“角的王國”。突然，老師發現遠處有同學們的三個老朋友，在列隊歡迎我們，同學們，它們會是誰呢？

生：銳角、鈍角、直角。

師：讓學生旋轉其手中的活動角，熟悉一下自己的老朋友。

課件演示：銳角、鈍角、直角的動態形成過程。并講解了兩個角的大小比較方法。同時將三種角進行了“列隊”（即排列順序）。

師：同學們再一次用活動角在鈍角的基礎上繼續進行旋轉，看看有什么發現？

生1：我轉到兩條邊在一條線上，這是什么角？

生2：我轉到兩條邊重疊在一起，這又是什么角？

總之，課堂引入時精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。良好的課堂引入能為整堂課增色不少，有效的課堂引入更能事半功倍。

二、有效提問

例如：我在教學《旋轉與角》這一內容時，先讓學生用學具盒里的——活動角旋轉自己已學過的直角、銳角、鈍角，讓學生繼續旋轉下去，看看你有沒有什么新的發現？學生即刻在操作過程中發現，當活動角的小棒旋轉成以下情況時：

生1：我轉到兩條邊在一條線上，這是角嗎？如果是角，它又是什么角？

生2：我轉到兩條邊重疊在一起，這又是什么角？如果是角，它又是什么角？

整堂課的重點就在學生的質疑問難中誕生了。

在后續的教學過程中，教師又提問：第一個圖形與我們學過的線段、射線、直線哪個長的比較像？

生：直線。

師：那我說“平角就是直線，對嗎？”

分析完以上問題后，教師又提出問題：第二個圖形與我們學過的線段、射線、直線哪個長的比較像？

生：射線。

師：那我說“周角就是射線，對嗎？”

隨著教師在恰當的時候進行有效地追問，同學們在緊張激烈的討論、爭辯中把本節課的難點突破。

三、有效傾聽

新課標下的教學，新的教學場面熱熱鬧鬧，學生情緒高漲，各自張揚自己的個性，看上去好像很符合新課標的要求，但課堂上總有一些不懂得傾聽的學生。例如：別人發言，他搶話、插嘴，或者他一直將手舉得高高的，口里叫著：“我來、我來……”甚至有的學生根本不聽同學的發言，在下面做小動作、玩，等等。這就是典型的不會傾聽者。我還有自己的一種理解，其實也是培養學生學會傾聽，只有認真傾聽了別人說的話，你才能用上以上語言的來表達自己的觀點，否則就沒有任何發言權了。

現如今的課堂，我覺得應該動靜結合，該討論時激烈的討論，該活動時投入的活動，該反思時深刻的反思，該傾聽時靜靜的傾聽，缺少了有效傾聽的課堂不能算是有效的課堂。一堂課如果能在師生心與心的溝通、言與言的交流中完成，在這種祥和的教學環境，豈有低效、甚至無效的課堂。

四、有效評價

一節課中，對學生的有效評價有著重要的、積極的意義。但這種評價必須是有效的，如果是廉價的、頻繁的評價，只會給人留下為評價而評價的低效、甚至無效的印象。例如，在前幾天聽過的一堂交流課中，教師提前一天已經與他所要借班上課的學生做過專門訓練，要求學生按照“ ”的節奏拍手掌，表示對學生回答問題正確性的鼓勵。結果真正到上課時，整堂課，無任問題的巨細，還是問題價值的高低，只要學生回答對了，都“ ”的掌聲以示表揚。例如：在學習《方向與位置（一）》這一內容時，教學目標是讓學生探究用數對表示物體的位置，并會正確的用數對表示物體的位置。可想而知，整堂課難度不大，學生回答的問題幾乎都對，于是一節課下來，聽課老師耳旁留下的最深影響就是學生的頻繁掌聲。我看到有一個問題學生回答正確后，另一個學生早就做好鼓掌的手勢了，老師這次卻可能忘了提醒大家鼓掌，這位想鼓掌的同學只好意猶未盡的放下兩手。

評價的方式是多種多樣的，有教師對學生的評價，有學生之間的互相評價。教師對學生的評價又有許多種，有時不需要語言，只需要一個眼神、一個動作、一個表情，學生都能心領神會，從中體會到老師的贊許、欣賞、鼓勵、責備、制止……等評價。讓學生在得到教師的肯定時，充滿激情的去學習，在看到教師責備時，從中去反思、糾錯。有時候一種無聲的師生交流，既能保護學生的自尊心，又能幫助學生有效調控自己的學習過程，激勵學生學習，使學生增強學習的自信心，獲取成就感。

總之，課堂教學的有效性已經是課程改革的關鍵和根本要求，也成為教育者樂此不彼的追求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，教師盡量做到有效引入、有效提問、有效傾聽、有效評價、有效導練，力爭改進課堂教學模式，提高課堂教學實效，構建符合兒童身心發展的有效課堂。

責任編輯 龍建剛