簡述以生為本的語文教學(xué)實(shí)踐

李敏

2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在此過程中，教師要懂得示弱、愿意示弱、善于示弱，從而讓學(xué)生成長為課堂上真正的學(xué)習(xí)主體。而要想在生成的課堂中體現(xiàn)這一點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)該要充分體現(xiàn)生本意識(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。本文通過于細(xì)微處反思課例“驚弓之鳥”，總結(jié)以生為本的語文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的亮點(diǎn)。

一、詞語導(dǎo)入，積累與體悟齊飛

“驚弓之鳥”屬于成語中的故事成語一類。根據(jù)我的調(diào)查，我們的學(xué)生雖然能夠說出很多成語，卻并不清楚成語中的分類。為此，我特意在課前梳理了三列孩子們熟悉的故事成語，并通過自由朗讀、男女分讀等多種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞語的記憶。接著，我在導(dǎo)入的時(shí)候，明確地告知學(xué)生成語中有很多分類，其中一類就叫故事成語，先前朗讀的三列成語，以及現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“驚弓之鳥”，都屬于故事成語這類。這樣不僅可以順利地引出課題，還可以讓學(xué)生明確成語的分類，并進(jìn)行系統(tǒng)的積累，一舉三得。

此外，我摒棄了以往簡單、枯燥的朗誦方法，著重引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的感情色彩。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全可以在不用老師特意指導(dǎo)的情況下，十分準(zhǔn)確地讀出詞語相應(yīng)的感情。

二、層層遞進(jìn)，急智中成就學(xué)生

為了讓學(xué)生明晰課文主人公更羸的身份，我通過層層遞進(jìn)的方式將該句分成“更羸是能手”“更羸是（）能手”“更羸是（）國的射箭能手”“更羸是魏國（）的射箭能手”“更羸是（）魏國有名的射箭能手”等。這里出現(xiàn)的“能手”，對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，但又是介紹更羸身份的關(guān)鍵詞語，因此，我需要聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生理解它。

就在我引導(dǎo)結(jié)束之際，班里一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生大聲而又激動(dòng)地插了一句：“老師，這就是熟能生巧！”一看到是這位學(xué)生在強(qiáng)行發(fā)言，我懵了，下意識(shí)地想置之不理，但隨后還是靈機(jī)一動(dòng)，夸贊了他一番：“沒錯(cuò)，這位同學(xué)的聯(lián)想、概括能力真強(qiáng)，對(duì)于某一件事情，你只要堅(jiān)持不懈地去做，總有一天你能熟能生巧，然后成為這方面的能手。”在接下來的幾節(jié)課上，我都會(huì)有意無意地抓住這個(gè)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，加以潤色、強(qiáng)化，以致于他現(xiàn)在在課堂上總能時(shí)不時(shí)地發(fā)表出令我十分驚奇的言論，學(xué)習(xí)態(tài)度也比以前認(rèn)真多了。

三、小組合作，補(bǔ)充中學(xué)習(xí)方法

課文的最后一段是全文的點(diǎn)睛之處，亦是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如何高效地引導(dǎo)學(xué)生理解這一段，并學(xué)習(xí)這種觀察、分析、判斷的推理方法，是我課前一直思考的問題。如果直接讓學(xué)生來說，根據(jù)學(xué)情分析，難度過大。因此，我先讓學(xué)生通過組內(nèi)齊讀、小組范讀等方式，熟悉所學(xué)內(nèi)容。再通過“老師這里有幾張紙條，但不小心被我打亂了，誰能幫我貼回去”的場景設(shè)置，讓小組交流合作，接著分別讓小組派代表上臺(tái)，在事先寫好的“觀察、分析、判斷”三欄中貼出相應(yīng)的交流結(jié)果。然后通過多種方式朗讀完成好第一個(gè)副板書，以此引導(dǎo)學(xué)生這種觀察、分析、判斷的過程就叫做推理。

為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解更羸是如何推理出不用箭、只拉弓就能讓大雁掉下來，我在黑板上畫出相應(yīng)的括號(hào)、橫線、箭頭，并通過另一個(gè)場景設(shè)置，即“老師不小心把黑板上括號(hào)、畫線的地方擦掉了，哪個(gè)小組可以幫老師填回去？”讓一個(gè)小組上來分工合作，每人填一個(gè)說一個(gè)，最后一個(gè)由小組長來填，小組全體齊說，由此，完成了第二個(gè)副板書。為了幫助學(xué)生更好地捋清更羸的具體推理過程，我通過引讀“因?yàn)椤浴保龑?dǎo)該組成員說出“因?yàn)椤浴敝械膬?nèi)容，即把第二個(gè)副板書的內(nèi)容連起來說。接著，讓小組長代替我的角色，再次引導(dǎo)小組的其他成員重復(fù)一次讀過的內(nèi)容。最后，讓該小組代替我的角色，引導(dǎo)全班同學(xué)說出“因?yàn)椤浴敝械膬?nèi)容。通過這樣有邏輯的串讀，學(xué)生得以深切地感受到了更羸這一精細(xì)的推理過程。

這節(jié)課緊繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，在我一步一步的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能比較順利地達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。我遵循“學(xué)生才是課堂的主人”的原則，通過“自主、合作、探究”等方式，較為充分地挖掘、發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。盡管如此，在整節(jié)課的傳授過程中依舊出現(xiàn)了種種缺陷。因此，在今后中我要做的，就是，于細(xì)微處規(guī)避缺陷，竭盡全力提升自己。然后，讓每一個(gè)進(jìn)步的自己，于細(xì)微處，繼續(xù)傳道、授業(yè)、解惑。

責(zé)任編輯 錢昭君