道德與法治課“學(xué)導(dǎo)式”高效課堂教學(xué)模式探究

韓麗華

目前，道德與法治課存在以下幾個(gè)方面問題：首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少;遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實(shí)的少;觀念性的多，實(shí)用性的少。其次，在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式，學(xué)生是離不開“識(shí)記-應(yīng)試”的基本方法。而在教學(xué)評(píng)價(jià)上，往往重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視過程的評(píng)價(jià)，因而出現(xiàn)片面以學(xué)生的書面試卷的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生則是缺乏實(shí)踐活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得道德與法治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。

實(shí)施素質(zhì)教育，需要我們對(duì)既定的道德與法治課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中很重要的是教學(xué)方法的改革，“學(xué)導(dǎo)式”高效課堂教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。

一、自學(xué)教材

它是這一模式的最核心部分，其目的是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)的進(jìn)程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，要安排好課堂自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度，通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問題后，用十分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對(duì)性，更好地做到因材施教。

二、討論交流

這是這一教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段，旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。

課堂討論題目來源有二：其一，在學(xué)生自學(xué)教材過程中，學(xué)生間對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧，或者學(xué)生對(duì)課本結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不作正面回答，將分歧點(diǎn)或疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。如在七年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》中講到網(wǎng)絡(luò)交往時(shí)，有人認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)作用很多，網(wǎng)絡(luò)交往無限制，所以我們可以充分自由地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往”，通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，有利也有弊;我們既要享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往，又要有一定的自我保護(hù)意識(shí)等。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)政話題，精心設(shè)計(jì)討論題。如在七年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》中，在學(xué)習(xí)敬畏生命這節(jié)時(shí)，可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題“扶與不扶”展開討論，我們發(fā)現(xiàn)有路人摔倒，究竟扶還是不扶？通過討論可培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及友善的人格特征，形成學(xué)生之間互相爭(zhēng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會(huì)促使學(xué)生更加深入地研究教材，關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，從而使所獲得的知識(shí)得到提高和鞏固。

三、啟發(fā)指導(dǎo)

教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別。做好對(duì)學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)，需要注意以下幾個(gè)問題：

首先，要尊重學(xué)生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思想、個(gè)性、知識(shí)等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會(huì)充分展示自己的才華。其次，要重視學(xué)生的興趣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時(shí)地運(yùn)用幽默的語言、機(jī)智的思辨力，風(fēng)趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。最后，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實(shí)踐中找真理。

四、練習(xí)總結(jié)

通過學(xué)生課堂練習(xí)和課后擴(kuò)展延伸，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)討論結(jié)果根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴乃至完全接受，并對(duì)討論作一個(gè)評(píng)價(jià)，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)在討論中有優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷提升。

通過探究與實(shí)踐證明，“學(xué)導(dǎo)式”高效課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育教學(xué)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)道德與法治課教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。

責(zé)任編輯 韋英哲