道德與法治課“學導式”高效課堂教學模式探究

韓麗華

目前，道德與法治課存在以下幾個方面問題：首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少;遙遠的多，現實的少;觀念性的多，實用性的少。其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式，學生是離不開“識記-應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結果的評價，而忽視過程的評價，因而出現片面以學生的書面試卷的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得道德與法治課教學目標的實現受到影響。

實施素質教育，需要我們對既定的道德與法治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，“學導式”高效課堂教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

一、自學教材

它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教。

二、討論交流

這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在七年級上冊《道德與法治》中講到網絡交往時，有人認為，“互聯網作用很多，網絡交往無限制，所以我們可以充分自由地進行網絡交往”，通過討論，學生認識到網絡是把雙刃劍，有利也有弊;我們既要享受健康的網絡交往，又要有一定的自我保護意識等。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，結合時政話題，精心設計討論題。如在七年級上冊《道德與法治》中，在學習敬畏生命這節時，可結合社會熱點話題“扶與不扶”展開討論，我們發現有路人摔倒，究竟扶還是不扶？通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及友善的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，關注社會時政熱點，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

三、啟發指導

教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。教師應充分了解學生的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。其次，要重視學生的興趣。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。最后，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。

四、練習總結

通過學生課堂練習和課后擴展延伸，進行總結評價。同時，教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚獎勵在討論中有優秀表現的學生，為下次的討論奠定基礎。學生通過練習進行查缺補漏，不斷提升。

通過探究與實踐證明，“學導式”高效課堂教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現道德與法治課教學目標有著重要的作用。

責任編輯 韋英哲