小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

蔣健文

一、問題的提出

提問是一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大教育家孔子就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，課堂教學(xué)方法也日益發(fā)生著變化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段提出挑戰(zhàn)，然而“課堂提問”的地位絲毫沒有受到影響。

二、提高提問有效性的幾點(diǎn)思考

1.有效提問的基石——精心設(shè)計(jì)問題

（1）從內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。近幾年，番禺區(qū)提出了“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，其操作的要領(lǐng)就是有效的“問題式研學(xué)模式”，首要環(huán)節(jié)是老師把明天要講的內(nèi)容，以問題的形式寫成“研學(xué)案”呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)研學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這樣的整個教學(xué)流程中，問題的設(shè)計(jì)成為影響課堂成敗的關(guān)鍵因素。因此教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才是最具探究價值的。

（2）從形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探索類問題。問題類型分為四類：一是判別類問題;二是描述類問題;三是探索類問題;四是發(fā)散類問題。問題要設(shè)計(jì)在思維的發(fā)散點(diǎn)，在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)時機(jī)，對問題進(jìn)行深入研究，做到舉一反三。

2.有效提問的關(guān)鍵

（1）適時性原則。在教學(xué)中，只有在最佳時機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

（2）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

（3）層次性原則。教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問題，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的多元需要。這樣才能讓各個層次的學(xué)生都能積極參與，共同進(jìn)步。

（4）針對性原則。提問的針對性是指數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識中的某些重點(diǎn)和要點(diǎn)，讓學(xué)生可以由淺入深加深對所學(xué)知識的理解和記憶，逐步突破在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題。

3.有效提問的保障——掌握課堂提問的技巧及策略

（1）創(chuàng)設(shè)提問情景，激發(fā)提問動機(jī)。在課堂教學(xué)中我們首先創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷改進(jìn)提問的方法，讓更多學(xué)生有參與討論的機(jī)會，使學(xué)生的問題能及時暴露和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的不同意見和看法能得以發(fā)表。

（2）提高追問的技巧。在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答，能隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)地追問或轉(zhuǎn)向組織學(xué)生集中進(jìn)行深入的探討，這既需要教育的機(jī)智，也需要掌握一些專門的策略技巧。

（3）問題反饋的策略。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，及時運(yùn)用多種方式（包括體態(tài)語言）給以積極的評價與激勵，鼓勵學(xué)生積極參加，大膽發(fā)表自己的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。當(dāng)學(xué)生回答了問題但顯得有些猶豫時，給予學(xué)生反饋或提出更多的問題，用來幫助學(xué)生確信他的回答是正確的。當(dāng)學(xué)生自信地作出回答，但答案是錯誤時，先肯定他為之作出的努力，然后提出更多的問題幫助他得出正確的回答。對學(xué)生回答的評價，應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。切不可對學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

其實(shí)，提問既是一門學(xué)問，更可成為一種藝術(shù)，講課時不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”。在數(shù)學(xué)提問中，如果注意到提問的層次性、有效性、啟發(fā)性、趣味性，能優(yōu)化教學(xué)過程，使師生之問不斷地處于和諧的信息交流中，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 李少杰