以視頻為載體，創新道德與法治課堂的教學方式

馬杏英

2016年開始啟用的道德與法治新教材，遵循學生生命的、生活的和知識的邏輯相統一原則，在適應學生不斷擴展的社會生活場景中，將個人的生命感受與國情、法律、心理健康和道德等領域的知識相融合。而“視頻教學”是響應新課改要求的“體驗式教學”的其中一種方式。即在課堂上以一個短視頻貫穿整節課的教學內容，輔之以相應的問題設計，讓學生通過自主學習、合作學習、課堂檢測等教學環節，以實現課堂教學目標和學習目標的達成。

一、課前準備??

1.視頻選取

要根據教學內容的不同選擇相應的視頻，建立相應的視頻資源庫。在互聯網非常發達的今天，幾乎一切資料都可以通過網絡進行搜索，如通過百度、谷歌等搜索引擎，輸入相關的關鍵詞，搜索相應的視頻進行下載?；蛘呶⑿抨P注一些熱門的公眾號，有推送的相關視頻也可下載。由于道德與法治學科性質是與時政緊密聯系，所以搜索與教學內容相應的時政新聞更有利于幫助教學。

視頻選取下來后，還要進行適當的剪輯，把干擾部分去掉。一個課堂上的視頻時間約在4～7分鐘左右，時間不宜過長，以免造成視覺疲勞，也不宜過短，導致學生未真正進入狀態。

2.問題設計

教師要根據《課標》及《考試大綱》的要求，結合每一教學內容的重點、難點等內容設計相應的、有梯度的問題，每節課大約設置3～4個問題，問題要貫穿整個教學內容。如九年級上冊第二課《創新永無止境》，通過觀看視頻“創新的企業”，設置以下問題：

A你是否認為我國已經成為世界創新強國？結合你的見識談談我國科技創新的現狀。

B國家為杰創智能公司等企業能“沉得住氣、攻關創新”做了些什么？

C為什么國家要鼓勵杰創智能公司等企業進行創新？

D“科技創新，關鍵在人”，建設創新型國家，離不開創新人才的培養，說明了什么信息？

以上問題，涵蓋了科技創新的“是什么、為什么、怎么做”，學生根據視頻內容，結合學習任務，通過自主、合作學習等方式，結合自己的體會構建知識體系，對教材內容加深理解。

二、實施過程

具體的課堂操作中，一般會用到自主學習、小組合作學習等形式，為活躍課堂氣氛，本人更多采用小組合作的形式，能整合小組成員的不同優勢，比個人的自主獨立分析、思考問題的角度更為全面。學生的課堂討論環節中，可以根據不同學生的個性，把學生分為幾個小組，每個小組約4～6人。在討論時，每個成員都能平等地表達自己的觀點，允許存在不同的意見，可由小組長最終代表小組成員進行發言。

由于成員看問題的角度可能不同，對同一問題的分析、理解就更為深刻。如在討論“平等”話題時，教師呈現一個視頻案例“G20杭州峰會主會場”，并讓學生分享自己對“平等”的認識。小組之間就“同等情況同等對待”“不同情況差別對待”展開討論。有的成員認為，“平等”就要一視同仁，不能搞特殊化，對于幫助有需要幫助的人，是屬于道德的范疇，不是法律范疇;另外有同學就認為，無論道德還是法律，“平等”精神都要體現在具體的生活實際當中，在生活中，差別對待，幫助弱勢群體，也同樣體現法律精神的人文關懷……在討論的過程中，成員之間相互尊重、相互理解，能從多角度思考問題，提高了學科思維能力。

三、檢測反饋

每節課要抽一定的時間（約5分鐘）對學生進行學習效果的檢測反饋，可以包括限時訓練選擇題、材料題的講解訓練、以往考題的變式訓練等。“視頻教學”法注重激發學生的學習主動性，因此在對學生進行學習效果檢測時，還要結合學生的學習過程、學習效果進行綜合評價。

“視頻教學”法將情境設置、問題導入、小組合作、多媒體應用等多種方式進行整合，豐富了《道德與法治》的課堂教學，有效地提高了課堂教學的實效性。教師也要及時更新觀念，在結合教學的實際過程中，不斷探索、選取適合學生學習的教學方式，開展更多有效行動策略的探究，滿足不同層次學生的學習需求，讓學生感受到自己是學習的主人，在學習中提高自己的綜合素質，成為真正意義上的適應社會發展的公民。

責任編輯 龍建剛