淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

王姑菊

小學(xué)生的語文知識積累尚處于初步階段，因此，特別需要語文老師開展有針對性的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，以期達到新課程標準的要求。在長期的閱讀教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：

一、運用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生閱讀教學(xué)的基本目標應(yīng)該是讓學(xué)生樂于閱讀。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。例如，可以在情境中激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生語文教材的內(nèi)容大部分都來源于生活，非常符合兒童的身心發(fā)展與認知規(guī)律，適合采用情境教學(xué)法。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造生動具體的場景，結(jié)合教科書的故事情節(jié)和小學(xué)生的心理特點，運用多媒體教學(xué)等方法，讓學(xué)生聆聽美的聲音、觀賞美的畫面、感受美的形象，吸引學(xué)生的興趣。也可以在質(zhì)疑中激發(fā)閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要有針對性地選擇備課所需要的題材和設(shè)疑點。例如在教學(xué)《將相和》一課時，從課題處設(shè)疑：將和相為什么需要“和”呢？假如將、相不“和”又會有什么后果？這些問題很快激發(fā)了學(xué)生的興趣。此外，教師更應(yīng)當在活動中強化學(xué)生的閱讀興趣，通過競賽、表演、游戲、讀書活動等活潑的教學(xué)形式，營造和諧的師生互動氛圍，增強學(xué)生的閱讀興趣。

二、通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生了解世界、了解生活的重要途徑，也是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在閱讀的道路上教師要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進行閱讀。通過多樣化閱讀，學(xué)生能更好地感悟課文的意境與情感，還可以培養(yǎng)語感、積累語言。在鼓勵學(xué)生閱讀的同時，教師還應(yīng)當幫助學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，利用課文中的插圖來指導(dǎo)閱讀。大部分課文都附有生動的插圖，因此，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先看圖片，談?wù)剤D片所反映的內(nèi)容，緊接著再閱讀課文。其次，在教學(xué)實踐中，可以結(jié)合閱讀思維和閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再次，還可以讓學(xué)生對于文中的人物進行角色扮演。在學(xué)生充分讀透文章的基礎(chǔ)上，通過角色扮演幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。最后，讓學(xué)生大聲地朗讀。實踐證明，朗讀是一種閱讀教學(xué)的好方法。腦科學(xué)研究表明，在大聲朗讀時，大腦的思維特別活躍，可以讓學(xué)生更快地理解和記住內(nèi)容，對生字生詞有更準確的把握，整體的語感也有更好的提升。因此，朗讀是一種特別適合小學(xué)生的閱讀方法。

三、尊重個性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

小學(xué)生的興趣愛好、認知水平和心理素質(zhì)存在著較大差異。在閱讀教學(xué)中，要尊重差異，以不同的方式對待學(xué)生。在學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將問題與教科書的內(nèi)容相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的情感活動，加深他們對閱讀作品的理解和體驗，并將學(xué)生的獨特個性與作品融為一體。幫助學(xué)生找到閱讀的興趣點，獲得自己獨特的閱讀體驗。在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生自己設(shè)定一個一周讀書計劃，提問“通過閱讀這些圖書，你想學(xué)到什么”;其次引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，比如“閱讀本文，你能針對文章的標題和內(nèi)容提出一些問題嗎”。

閱讀教學(xué)除了完成基本教學(xué)任務(wù)之外，還要讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，增強自主閱讀能力。自主閱讀也是自學(xué)能力的表現(xiàn)之一，需要長期訓(xùn)練。學(xué)生只有達到新課程標準所提倡的讀寫要求，才能更好地進行自主閱讀。在閱讀教學(xué)過程中要幫助學(xué)生掌握理解詞句、朗讀作品以及復(fù)述作品等有效方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、注重情感體驗，提升學(xué)生的閱讀效果

很多文學(xué)作品的題材都來源于生活，并有所升華，而文章的內(nèi)涵和寓意又還原在生活本質(zhì)中。教科書中許多文本都包含著豐富的文化內(nèi)涵和時代風(fēng)貌，以及作者豐富多彩的生活閱歷。在閱讀教學(xué)中，我們必須善于引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀和創(chuàng)造性閱讀。例如，教學(xué)《春天來了》一文，可以讓學(xué)生回憶他們所經(jīng)歷的春天場景，并使用文字或圖片來表達，然后將自己對春天的感受與文本進行比較。讓學(xué)生從心里感受到屬于春天的獨特之美，生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗相輔相成，相互促進。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的同時，教師還可以介紹作者的生活情境、創(chuàng)作成果等。通過對作者的了解，學(xué)生對作品的理解也得到升華。同時，為了讓學(xué)生更好地進行閱讀，也需要我們激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，因為情感是促進審美創(chuàng)造活動的動力。只有激發(fā)閱讀情感，學(xué)生才能品嘗到豐富多彩的藝術(shù)形象，體味曼妙的文學(xué)語言。

五、建立適當?shù)脑u價機制，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)

讓學(xué)生盡可能參與閱讀活動的全過程，包括探索、合作、體驗、報告與評價等。在閱讀活動過程中，讓學(xué)生進行自我評價，通過自我評價可以了解自己是否達到了預(yù)設(shè)的目標，閱讀是否有所收獲，是否有好的效果。比如提問學(xué)生：“你是否讀懂了作者的言外之意？你能感受到作者或故事主人翁的感情變化嗎？”教師評價和學(xué)生自我評價可以對塑造學(xué)生的人格素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。閱讀教學(xué)活動為教師和學(xué)生之間提供了交流渠道。教師在這個活動過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過細細品味作品語言去領(lǐng)會文字背后的意境，也可以讓學(xué)生在誦讀中體會人文內(nèi)涵。通過指導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使作品的畫面更加形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生只有進一步受到感染，才會在內(nèi)心產(chǎn)生一種自覺地去追隨、去學(xué)習(xí)美好情操和良好行為的動力。此外，我們還需要注重語文課堂中的人文交流。學(xué)生作為具有獨立人格和個性的個體，在參與閱讀教學(xué)活動的過程中，要積極主動，與教師之間形成一種互相尊重、互相合作以及互相信任的關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠不斷地完善自己，提升自己，從而獲得成就感和價值體驗，感受人格的自主性與尊嚴。

總之，小學(xué)生閱讀教學(xué)必須在新課程標準的指導(dǎo)下，與教學(xué)策略和教學(xué)模式的實際實施相結(jié)合。有針對性地發(fā)展學(xué)生的語言閱讀能力，同時注重提高學(xué)生的綜合語言能力，從而達到全面提高學(xué)生閱讀能力和語言素養(yǎng)的最終目的。

責(zé)任編輯 晁芳芳