基于研學(xué)后教課堂教學(xué)改革新型教師教研關(guān)系的探索

陳桂娉

如何在研學(xué)后教的課堂理念下培養(yǎng)教師對(duì)教研關(guān)系的認(rèn)識(shí)成為了當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。教師如果想充分提高教育質(zhì)量，那么就必須積極響應(yīng)研學(xué)后教理念，在科學(xué)研究中解決教學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)起來(lái)。

一、教研與教學(xué)的區(qū)別

首先，教研與教學(xué)的層級(jí)不同。教研是將教學(xué)作為發(fā)展基礎(chǔ)的，并且教研的層級(jí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)，教研的發(fā)展方向是解決特殊，而教學(xué)則是針對(duì)于普遍。一般來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要準(zhǔn)備充足的教育計(jì)劃，教師為學(xué)生講解知識(shí)，而學(xué)生則聆聽(tīng)教師的教誨，二者應(yīng)該處于互動(dòng)溝通狀態(tài)。實(shí)施教育研究工作將會(huì)全面提高教學(xué)質(zhì)量，其為教學(xué)的成長(zhǎng)提供了源源不斷的推進(jìn)力。教育研究工作是否成功在于教學(xué)工作是否完整全面，并將此貫徹到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，以此來(lái)全面提高教學(xué)高度。

其次，教研與教學(xué)的觀念不同。教研要求主體能夠自發(fā)并且主動(dòng)地深入其中，而教學(xué)則是出于規(guī)則性地強(qiáng)制要求參與。教學(xué)是教育中的具體分支，教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者以及知識(shí)傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者，二者都需要積極響應(yīng)教育規(guī)則的具體需要;教研則是在固定的規(guī)則基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)局限性突破，將教育內(nèi)容變得更加豐富具體。教研是教師在教育的過(guò)程中進(jìn)行不斷嘗試而得出的最完整結(jié)論。認(rèn)知以及思想方面的轉(zhuǎn)變絕對(duì)不是依靠強(qiáng)制性制度規(guī)則來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，而是要求教師以及學(xué)生均處于平等狀態(tài)之下，二者共同前進(jìn)，這是教研關(guān)系的基礎(chǔ)目的。教研的工作主要是為了探索某件事情應(yīng)該如何解決，而教學(xué)則是在教研的基礎(chǔ)上對(duì)其已經(jīng)做出回答的問(wèn)題實(shí)施解決。

二、研學(xué)后教理念促進(jìn)了教師觀念方面的轉(zhuǎn)變

研學(xué)后教理念作為當(dāng)前形勢(shì)下的新型教育理念，其對(duì)于教師教學(xué)技巧的需求也頗高，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，利用小組合作教學(xué)模式解決分層學(xué)習(xí)下的問(wèn)題，提高學(xué)生在課程中的參與度，將學(xué)生從集體化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)發(fā)展，以此來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的效率;其次，利用獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)模式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為課堂中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式;再次，將導(dǎo)學(xué)案作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂下的“教案”轉(zhuǎn)變成為支配學(xué)生成長(zhǎng)的“學(xué)案”;除此以外，利用小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生在課堂中的參與度，并為學(xué)生提供多元化的評(píng)價(jià)模式，以此來(lái)全面提高學(xué)生的自主性以及主動(dòng)性，建立最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課堂;最后，教師要秉持“相信學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、放松學(xué)生”的高效課堂觀念，通過(guò)高效的教育手法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效率的教學(xué)氛圍，有效解決傳統(tǒng)教育模式的問(wèn)題所在，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生原有的“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“好學(xué)”。

三、研學(xué)后教，讓教師在自主研習(xí)之中成長(zhǎng)

（一）教師需要深入到教材之中，尋找適合學(xué)生的研學(xué)案

如果教師想要有效提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，那么就必須花費(fèi)充足的時(shí)間來(lái)構(gòu)造研學(xué)案內(nèi)容，教師需要將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段全部利用直觀手段來(lái)展示給學(xué)生，如此一來(lái)就要求教師能夠在備課的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，深入到學(xué)生群體之中，領(lǐng)略每一個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，以此來(lái)全面提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，全面強(qiáng)化學(xué)生的智力水平以及非智力水準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層處理，以此來(lái)設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師要深入到學(xué)生群體之中，尋找適合學(xué)生的研學(xué)案

研學(xué)后教的最基本要求就是教師能夠設(shè)置合格的并且符合學(xué)生需求的研學(xué)案，這是保證課程有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在新課改之后，課堂的教學(xué)中心產(chǎn)生了明顯偏移，要求學(xué)生成為課堂的主體，教師需要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、家庭情況以及努力方向等等，同時(shí)還需要知道每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及其自身優(yōu)點(diǎn)所在，教師需要將班級(jí)中所有學(xué)生的特征相互結(jié)合，最終尋找到適合所有學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)模式，充分考慮到優(yōu)生以及學(xué)困生的具體需要，以此來(lái)保證研學(xué)案的內(nèi)容符合學(xué)生需要，具有較大的彈性。以此來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生都能充分參與到課堂之中，讓學(xué)生在參與中提升自己，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。這是教師探索教研關(guān)系的關(guān)鍵。

責(zé)任編輯 李少杰