基于研學后教課堂教學改革新型教師教研關系的探索

陳桂娉

如何在研學后教的課堂理念下培養教師對教研關系的認識成為了當前我國教育發展的重要目標之一。教師如果想充分提高教育質量，那么就必須積極響應研學后教理念，在科學研究中解決教學問題，以此來幫助學生快速成長起來。

一、教研與教學的區別

首先，教研與教學的層級不同。教研是將教學作為發展基礎的，并且教研的層級要遠遠高于教學，教研的發展方向是解決特殊，而教學則是針對于普遍。一般來講，教師在進行教學之前需要準備充足的教育計劃，教師為學生講解知識，而學生則聆聽教師的教誨，二者應該處于互動溝通狀態。實施教育研究工作將會全面提高教學質量，其為教學的成長提供了源源不斷的推進力。教育研究工作是否成功在于教學工作是否完整全面，并將此貫徹到教學實踐的過程之中，以此來全面提高教學高度。

其次，教研與教學的觀念不同。教研要求主體能夠自發并且主動地深入其中，而教學則是出于規則性地強制要求參與。教學是教育中的具體分支，教師作為學生的領導者以及知識傳授者，而學生則是被動接受者，二者都需要積極響應教育規則的具體需要;教研則是在固定的規則基礎上實現局限性突破，將教育內容變得更加豐富具體。教研是教師在教育的過程中進行不斷嘗試而得出的最完整結論。認知以及思想方面的轉變絕對不是依靠強制性制度規則來進行轉變的，而是要求教師以及學生均處于平等狀態之下，二者共同前進，這是教研關系的基礎目的。教研的工作主要是為了探索某件事情應該如何解決，而教學則是在教研的基礎上對其已經做出回答的問題實施解決。

二、研學后教理念促進了教師觀念方面的轉變

研學后教理念作為當前形勢下的新型教育理念，其對于教師教學技巧的需求也頗高，主要表現為以下幾點：首先，利用小組合作教學模式解決分層學習下的問題，提高學生在課程中的參與度，將學生從集體化轉變為多樣化教學發展，以此來提高合作學習的效率;其次，利用獨立學習、互助學習、群體學習的具體學習模式來提高學生自主學習能力，深化學生對于課程內容的理解。將傳統的教學模式轉變為以學生作為課堂中心的主動學習模式;再次，將導學案作為培養學生學習的根本，強調學生的自主學習，將傳統教學課堂下的“教案”轉變成為支配學生成長的“學案”;除此以外，利用小組合作學習模式提高學生在課堂中的參與度，并為學生提供多元化的評價模式，以此來全面提高學生的自主性以及主動性，建立最為優質的學習課堂;最后，教師要秉持“相信學生、促進學生、放松學生”的高效課堂觀念，通過高效的教育手法來培養學生的知識能力，為學生創設高效率的教學氛圍，有效解決傳統教育模式的問題所在，全面激發學生的學習興趣，將學生原有的“苦學”轉變成為“好學”。

三、研學后教，讓教師在自主研習之中成長

（一）教師需要深入到教材之中，尋找適合學生的研學案

如果教師想要有效提高學生對于相關知識的理解，那么就必須花費充足的時間來構造研學案內容，教師需要將教學目標以及教學手段全部利用直觀手段來展示給學生，如此一來就要求教師能夠在備課的過程中提高學生對于相關知識的理解，深入到學生群體之中，領略每一個學生的具體特點，以此來全面提高學生對于相關知識的理解，全面強化學生的智力水平以及非智力水準，對學生進行分層處理，以此來設置具有針對性的教學目標，全面提高學生對于相關知識的理解，促進學生的學習效率。

（二）教師要深入到學生群體之中，尋找適合學生的研學案

研學后教的最基本要求就是教師能夠設置合格的并且符合學生需求的研學案，這是保證課程有效進行的關鍵。在新課改之后，課堂的教學中心產生了明顯偏移，要求學生成為課堂的主體，教師需要明確了解學生的學習能力、學習方法、家庭情況以及努力方向等等，同時還需要知道每一個學生的興趣愛好以及其自身優點所在，教師需要將班級中所有學生的特征相互結合，最終尋找到適合所有學生共同成長的教學模式，充分考慮到優生以及學困生的具體需要，以此來保證研學案的內容符合學生需要，具有較大的彈性。以此來保證每一個學生都能充分參與到課堂之中，讓學生在參與中提升自己，在學習過程中實現自身的個性化發展。這是教師探索教研關系的關鍵。

責任編輯 李少杰