對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

劉美玲

摘 要 教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變自己的角色：應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃者，變?yōu)橛變喊l(fā)展環(huán)境的提供者;從幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)著;從幼兒活動(dòng)的直接知道者，變?yōu)橛變夯顒?dòng)的輔導(dǎo)者;從幼兒學(xué)習(xí)技能的傳授者，變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘者。

關(guān)鍵詞 區(qū)域活動(dòng) 合理 質(zhì)量 創(chuàng)設(shè) 投放 指導(dǎo) 觀察

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在自由狀態(tài)下的自主活動(dòng)。如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境才是合理的，能使幼兒與之積極的發(fā)生互動(dòng)？如何把區(qū)域活動(dòng)有效的與幼兒園其它教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？如何在活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？等等，這些問(wèn)題都沒(méi)有固定的一成不變的答案，我們教師只有不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的情景，做出靈活的判斷與處理，才能在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生有效地師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的效果。筆者通過(guò)不斷摸索和嘗試，有了一點(diǎn)自己的體會(huì)。

1合理設(shè)置區(qū)域，保證質(zhì)量

（1）區(qū)域設(shè)置的有效性。區(qū)域活動(dòng)要能夠達(dá)到促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由，寬松，安全的心理環(huán)境。根據(jù)本班實(shí)際環(huán)境的特點(diǎn)因地制宜的創(chuàng)設(shè)娃娃家，美工區(qū)，表演區(qū)域等。如：在墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，是孩子真正感受到這是一個(gè)屬于自己的“小天地”，在這個(gè)“小天地”里，教師按照各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，將娃娃家（娃娃家，扣紐扣，掛衣服、晾襪子等）、動(dòng)腦筋（套盒、拼圖、手套、鞋子等）、小巧手（剝桔子、切水果、切黃瓜、喂食、穿珠、夾夾子等）、建構(gòu)（大插片、壘高）等操作性游戲活動(dòng)安排在一邊，而將易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動(dòng)，如做做玩玩講講（撕紙、粘紙、圖書等）、聽聽看看講講（聽錄音或看圖書等）安排在教室的另一邊，減少不同活動(dòng)對(duì)幼兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。同時(shí)要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動(dòng)材料中不安全因素的存在。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重引導(dǎo)幼兒參與每個(gè)區(qū)域。教師可根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，與幼兒共同探討 “生成”區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。

（2）區(qū)域數(shù)量的適宜性。在設(shè)置本班的區(qū)域時(shí)，一定要根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣需要，一般情況下每個(gè)班級(jí)設(shè)置4—7個(gè)區(qū)域較適宜。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在班級(jí)環(huán)境空間都比較有限的條件下，區(qū)域設(shè)置的“質(zhì)”比“量”更重要。首先，要有效的利用有限的空間，使得每個(gè)區(qū)域有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)要有利于材料的擺放和收整。其次，某些內(nèi)容相近似的區(qū)域合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，計(jì)算區(qū)合并為一個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域，可以讓孩子們資料共同享用，益智區(qū)的棋子可以用來(lái)進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)，卡片可以用來(lái)看圖講述等。被集中的區(qū)域有較豐富的材料，也有利于教師在材料的投放下，避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。

（3）區(qū)域內(nèi)容的豐富性。要將區(qū)域活動(dòng)與幼兒園主題教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合：一是圍繞課程總目標(biāo)、每月目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂區(qū)域活動(dòng)。例如中班根據(jù)本班較多幼兒進(jìn)餐習(xí)慣差、不愛(ài)吃早餐、喜歡吃零食等習(xí)慣開展了“健康的身體”主題教育，相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中開設(shè)了語(yǔ)言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護(hù)牙齒）、“達(dá)達(dá)感冒了”（預(yù)防感冒）;美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標(biāo)記、“吃什么東西有營(yíng)養(yǎng)”;科學(xué)區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過(guò)程，要細(xì)嚼慢咽、少吃冷飲保護(hù)胃和食道、腸等），操作“營(yíng)養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過(guò)相宜的區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的整體最優(yōu)化。二是及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳源泉，因此我在實(shí)際的操作中，重視及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。

2合理投放活動(dòng)材料，保證質(zhì)量

（1）銜接集體教學(xué)，有利于幼兒的復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)方面。如小班生活區(qū)的目標(biāo)是培養(yǎng)生活自理能力，則投放一些為娃娃穿衣、使手套、襪子配成雙等的材料。教師能做到目標(biāo)在前、選材在后，使材料有效地服務(wù)于目標(biāo)。

（2）有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和提高方面。中班科學(xué)探索區(qū)的目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)的興趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常見(jiàn)的、有趣的操作材料。比如根據(jù)不同主題的需要在科學(xué)區(qū)投放昆蟲、魚蝦、顏料、放大鏡、天平、酒精燈等。如：中班在科學(xué)區(qū)投放畫紙、毛筆、米湯，讓孩子們嘗試用米湯做畫，孩子們發(fā)現(xiàn)：用米湯畫的畫，干了以后就什么也看不見(jiàn)了，可用碘酒一噴，美麗的圖畫又出來(lái)了，象變魔術(shù)一樣，好神奇，這是為什么呢？他們一定要了解個(gè)究竟，科學(xué)探索的幼苗在幼兒心中萌發(fā)了。

（3）材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要方面。如在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域“門庭若市”，有的區(qū)域則“門可羅雀”，對(duì)此現(xiàn)象教師要做觀察思考，了解到根本的原因：是孩子們對(duì)材料有無(wú)興趣和愛(ài)好后，對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。因?yàn)閰^(qū)角材料不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，在活動(dòng)的某些時(shí)段，只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)區(qū)域孩子們興趣減弱了，教師則要考慮：是投放新的材料，還是要更換新的主題了。如中班的語(yǔ)言角原只有幾本圖書顯得單一、枯燥，現(xiàn)增加了有故事內(nèi)容的圖片、色彩艷麗的圖書、故事的錄音磁帶、錄音機(jī)，幼兒可以先聽錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書，再邊看邊講，以后還會(huì)逐漸提供紙偶，供幼兒進(jìn)行表演，這樣，語(yǔ)言角就會(huì)興旺起來(lái)了。

（4）由于幼兒發(fā)展的水平、方向都存在個(gè)體差異，所以，在同一個(gè)班級(jí)里，同樣也需要考慮教育目標(biāo)、內(nèi)容和材料難度的不同水平方面。如大班的美工區(qū)，同一個(gè)折紙內(nèi)容，我有意識(shí)投放兩類范例，供幼兒選擇。一類是平面的圖案范例，另一類是立體的實(shí)物范例。經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)能力差一點(diǎn)的幼兒按實(shí)物范例折，而能力強(qiáng)的幼兒卻選擇平面的圖例，盡管碰到困難，但能反復(fù)琢磨，不斷嘗試，竟然摸索出一些折紙的規(guī)律。由此，材料的投放既要考慮最低限度的要求，還要考慮高水平的要求，以滿足不同層次幼兒的需求。

3合理的指導(dǎo)活動(dòng)，保證質(zhì)量

（1）細(xì)致觀察，設(shè)問(wèn)指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動(dòng)中我注意觀察幼兒后，常常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問(wèn)，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，老師及時(shí)退出。活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷，自己思考。

（2）等待啟發(fā)，設(shè)物指導(dǎo)。活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)自己的實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的，那么作為教師，為幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，所以當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)求助于教師時(shí)，我都盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索，等待他們獲得答案，體驗(yàn)成功。如：有一次，在自制拖鞋的區(qū)域中，有幾個(gè)孩子都做好了一雙拖鞋，并高興地給我。我除了夸他們能干做成了拖鞋外，還建議他們把拖鞋穿在腳上試試，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了二雙拖鞋的帶子沒(méi)有按在鞋頭部位，而是按在了鞋的中間部位。他們?nèi)齻€(gè)人開心地穿著自己做得拖鞋，只聽王俊帆說(shuō)：“我的拖鞋怎么穿不進(jìn)去？”劉夢(mèng)影說(shuō)：“我的拖鞋怎么總要掉下來(lái)？”他倆看著明明穿得進(jìn)去，走路時(shí)又那神氣的樣子，很急。王俊帆忙把帶子拆了重新貼上，這次能把腳伸進(jìn)去了，可鞋頭往下掉不好走路。二個(gè)人就這樣拆了又裝來(lái)回了好幾次都沒(méi)有成功。王俊帆生氣地說(shuō)：“我不做了！”劉夢(mèng)影說(shuō)：“我要做。”這一次她聰明了先看了看明明的拖鞋，然后再粘。當(dāng)她穿上拖鞋能走時(shí)，開心地對(duì)著王俊帆說(shuō)：“帆帆，你看。”帆帆看著他倆都成功了，心里很難過(guò)，不過(guò)在劉夢(mèng)影的幫助下他也成功了。

（3）把握時(shí)機(jī)，介入指導(dǎo)。幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)往往是興致很高，每次到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，仍有許多幼兒玩得樂(lè)此不疲，總是要求老師在玩一會(huì)兒，這就表明幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)充滿興趣。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物充滿興趣的同時(shí)，他們就會(huì)從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學(xué)是積極的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，快樂(lè)的學(xué)。區(qū)域活動(dòng)屬自由的游戲活動(dòng)，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，熟練、靈活地運(yùn)用技巧來(lái)解決問(wèn)題。例如：有一次，龍龍等幾個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個(gè)“小超市”。就在他們分配角色時(shí)爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)我及時(shí)參與了活動(dòng)中，由于教師的參與，孩子們的戰(zhàn)爭(zhēng)自然就結(jié)束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來(lái)等禮貌用語(yǔ)。”

（4）因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要研究教育對(duì)象，依據(jù)特定的教育對(duì)象的實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)造適宜有效的指導(dǎo)方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不斷的進(jìn)步。在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小朋友對(duì)物體一一對(duì)應(yīng)的點(diǎn)數(shù)還存在著一定的困難，于是我針對(duì)這一實(shí)際情況，在區(qū)域活動(dòng)中為他創(chuàng)設(shè)了“篩子”游戲區(qū)角，來(lái)激發(fā)他對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過(guò)程中我及時(shí)給與指導(dǎo)與幫助。通過(guò)一周的區(qū)角游戲活動(dòng)，果然對(duì)數(shù)產(chǎn)生了興趣，對(duì)一一對(duì)應(yīng)的正確點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高。

有人說(shuō)，快樂(lè)學(xué)習(xí)是快樂(lè)生活的通行證，那么快樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)將更好的促進(jìn)幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使每個(gè)孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭寶鳳，李志英.淺析幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].兒童發(fā)展研究，2011（02）.

[2] 黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)優(yōu)化整合的策略[J].學(xué)前教育研究，2014（08）.