對幼兒園區域活動的幾點建議

劉美玲

摘 要 教師在區域活動中應當努力轉變自己的角色：應當從幼兒學習內容的計劃者，變為幼兒發展環境的提供者;從幼兒學習的指導者，變為幼兒學習的引導著;從幼兒活動的直接知道者，變為幼兒活動的輔導者;從幼兒學習技能的傳授者，變為幼兒學習潛能的發掘者。

關鍵詞 區域活動 合理 質量 創設 投放 指導 觀察

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A

區域活動是幼兒在自由狀態下的自主活動。如何創設環境才是合理的，能使幼兒與之積極的發生互動？如何把區域活動有效的與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？如何在活動中指導幼兒才能真正有效地促進幼兒的發展？等等，這些問題都沒有固定的一成不變的答案，我們教師只有不斷實踐，積累經驗，根據不同的情景，做出靈活的判斷與處理，才能在教學過程中產生有效地師生互動和生生互動的效果。筆者通過不斷摸索和嘗試，有了一點自己的體會。

1合理設置區域，保證質量

（1）區域設置的有效性。區域活動要能夠達到促進孩子的發展，首先要為其創設一個自由，寬松，安全的心理環境。根據本班實際環境的特點因地制宜的創設娃娃家，美工區，表演區域等。如：在墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創設一個溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，是孩子真正感受到這是一個屬于自己的“小天地”，在這個“小天地”里，教師按照各個區域活動的特點，將娃娃家（娃娃家，扣紐扣，掛衣服、晾襪子等）、動腦筋（套盒、拼圖、手套、鞋子等）、小巧手（剝桔子、切水果、切黃瓜、喂食、穿珠、夾夾子等）、建構（大插片、壘高）等操作性游戲活動安排在一邊，而將易產生干擾的區域活動，如做做玩玩講講（撕紙、粘紙、圖書等）、聽聽看看講講（聽錄音或看圖書等）安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。同時要確保孩子的安全，應避免活動材料中不安全因素的存在。在設置區域時，教師應充分發揮幼兒的主體作用，注重引導幼兒參與每個區域。教師可根據主題活動內容、幼兒的認識特點、興趣及教育目標，與幼兒共同探討 “生成”區域活動內容。應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域活動中同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。

（2）區域數量的適宜性。在設置本班的區域時，一定要根據本班孩子的年齡特點和興趣需要，一般情況下每個班級設置4—7個區域較適宜。根據班級的實際情況，在班級環境空間都比較有限的條件下，區域設置的“質”比“量”更重要。首先，要有效的利用有限的空間，使得每個區域有相對寬松的活動范圍，同時要有利于材料的擺放和收整。其次，某些內容相近似的區域合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區，語言區，計算區合并為一個學習性區域，可以讓孩子們資料共同享用，益智區的棋子可以用來進行計算活動，卡片可以用來看圖講述等。被集中的區域有較豐富的材料，也有利于教師在材料的投放下，避免不必要的重復和浪費。

（3）區域內容的豐富性。要將區域活動與幼兒園主題教學進行有機地結合：一是圍繞課程總目標、每月目標和本班特點制訂區域活動。例如中班根據本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育，相應地在區域活動中開設了語言區：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）;美工區：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養”;科學區“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養配膳師”（懂得葷素搭配、營養全面、每天要吃早餐），通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。二是及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動。幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。

2合理投放活動材料，保證質量

（1）銜接集體教學，有利于幼兒的復習鞏固和練習方面。如小班生活區的目標是培養生活自理能力，則投放一些為娃娃穿衣、使手套、襪子配成雙等的材料。教師能做到目標在前、選材在后，使材料有效地服務于目標。

（2）有利于幼兒探索發現和提高方面。中班科學探索區的目標是培養科學的興趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常見的、有趣的操作材料。比如根據不同主題的需要在科學區投放昆蟲、魚蝦、顏料、放大鏡、天平、酒精燈等。如：中班在科學區投放畫紙、毛筆、米湯，讓孩子們嘗試用米湯做畫，孩子們發現：用米湯畫的畫，干了以后就什么也看不見了，可用碘酒一噴，美麗的圖畫又出來了，象變魔術一樣，好神奇，這是為什么呢？他們一定要了解個究竟，科學探索的幼苗在幼兒心中萌發了。

（3）材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要方面。如在活動中發現有的區域“門庭若市”，有的區域則“門可羅雀”，對此現象教師要做觀察思考，了解到根本的原因：是孩子們對材料有無興趣和愛好后，對材料進行及時調整。因為區角材料不是一成不變的，教師應根據教育目標和幼兒的發展需求，在活動的某些時段，只要發現哪個區域孩子們興趣減弱了，教師則要考慮：是投放新的材料，還是要更換新的主題了。如中班的語言角原只有幾本圖書顯得單一、枯燥，現增加了有故事內容的圖片、色彩艷麗的圖書、故事的錄音磁帶、錄音機，幼兒可以先聽錄音故事，然后把圖片排序成一本圖書，再邊看邊講，以后還會逐漸提供紙偶，供幼兒進行表演，這樣，語言角就會興旺起來了。

（4）由于幼兒發展的水平、方向都存在個體差異，所以，在同一個班級里，同樣也需要考慮教育目標、內容和材料難度的不同水平方面。如大班的美工區，同一個折紙內容，我有意識投放兩類范例，供幼兒選擇。一類是平面的圖案范例，另一類是立體的實物范例。經觀察，發現能力差一點的幼兒按實物范例折，而能力強的幼兒卻選擇平面的圖例，盡管碰到困難，但能反復琢磨，不斷嘗試，竟然摸索出一些折紙的規律。由此，材料的投放既要考慮最低限度的要求，還要考慮高水平的要求，以滿足不同層次幼兒的需求。

3合理的指導活動，保證質量

（1）細致觀察，設問指導。教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中我注意觀察幼兒后，常常采用“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，老師及時退出。活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發現，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷，自己思考。

（2）等待啟發，設物指導。活動中，幼兒是通過自己的實際操作來學習知識和解決問題的，那么作為教師，為幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，所以當幼兒遇到困難時求助于教師時，我都盡量讓幼兒自己去發現和探索，等待他們獲得答案，體驗成功。如：有一次，在自制拖鞋的區域中，有幾個孩子都做好了一雙拖鞋，并高興地給我。我除了夸他們能干做成了拖鞋外，還建議他們把拖鞋穿在腳上試試，因為我發現了二雙拖鞋的帶子沒有按在鞋頭部位，而是按在了鞋的中間部位。他們三個人開心地穿著自己做得拖鞋，只聽王俊帆說：“我的拖鞋怎么穿不進去？”劉夢影說：“我的拖鞋怎么總要掉下來？”他倆看著明明穿得進去，走路時又那神氣的樣子，很急。王俊帆忙把帶子拆了重新貼上，這次能把腳伸進去了，可鞋頭往下掉不好走路。二個人就這樣拆了又裝來回了好幾次都沒有成功。王俊帆生氣地說：“我不做了！”劉夢影說：“我要做。”這一次她聰明了先看了看明明的拖鞋，然后再粘。當她穿上拖鞋能走時，開心地對著王俊帆說：“帆帆，你看。”帆帆看著他倆都成功了，心里很難過，不過在劉夢影的幫助下他也成功了。

（3）把握時機，介入指導。幼兒對區域活動往往是興致很高，每次到活動結束時，仍有許多幼兒玩得樂此不疲，總是要求老師在玩一會兒，這就表明幼兒對區域活動充滿興趣。當幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學到很多東西，也就是吸取養料，而這種學是積極的學，主動的學，快樂的學。區域活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現這樣那樣的問題。這時就又需要教師發揮其主導作用，熟練、靈活地運用技巧來解決問題。例如：有一次，龍龍等幾個小朋友在建構區里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個“小超市”。就在他們分配角色時爭吵了起來。這時我及時參與了活動中，由于教師的參與，孩子們的戰爭自然就結束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學會了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語。”

（4）因材施教，個別指導。在區域活動中，教師需要研究教育對象，依據特定的教育對象的實際，主動創造適宜有效的指導方法。不斷地發現問題，就不斷的進步。在玩區域活動時，我發現有個別小朋友對物體一一對應的點數還存在著一定的困難，于是我針對這一實際情況，在區域活動中為他創設了“篩子”游戲區角，來激發他對數的學習興趣。在玩的過程中我及時給與指導與幫助。通過一周的區角游戲活動，果然對數產生了興趣，對一一對應的正確點數物體的數量也有了很大的提高。

有人說，快樂學習是快樂生活的通行證，那么快樂的區域活動將更好的促進幼兒快樂的學習，使每個孩子在快樂中成長，在快樂中體驗。

參考文獻

[1] 郭寶鳳，李志英.淺析幼兒園區域活動存在的問題及其對策[J].兒童發展研究，2011（02）.

[2] 黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略[J].學前教育研究，2014（08）.