《翻轉課堂在信息技術教學中的實踐與研究》結題報告

黃凱瑩 李美燕 江果豐

摘 要 翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。

關鍵詞 翻轉課堂 信息技術教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1課題研究的意義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生通過自主學習來完成。教師也能有更多的時間與每個學生進行交流。教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

2課題研究的方法和過程

2.1通過文獻研究法，深入了解翻轉課堂的研究及實踐現狀

我們查閱了與課題相關的學術論文、資料介紹，如美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉課堂與慕課教學》，美國薩爾曼·可汗的《翻轉課堂的可汗學院》，還有清華大學鐘曉流、宋述強、焦麗珍老師的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》，劉巧芝、楊涵老師的《信息化背景下翻轉課堂教學模式的構建》，孫得人老師的《基于建構主義教學理論的翻轉課堂教學模式探討》等，拓展了我們的視野，加深了對課題研究理論的認識。

2.2借鑒課例研究法，通過學習培訓與課例分析，探尋翻轉課堂的實踐

我們參加了廣州市教師繼續教育《基于翻轉課堂的創新教學模式》課程學習。在廣州市和越秀區信息技術教研、市區公開課活動中，我們也獲得很好的學習機會。另外還參加越秀區和學校組織的專題培訓，如華南師范大學的焦建利教授和胡小勇副教授等，非常專業地介紹了翻轉課堂的理論、微課制作技巧等。我們還主動向越秀區信息科教研員請教，指導我們如何實踐翻轉課堂，以及微課如何更能高效使用。

2.3實施行動研究法，在中學信息技術課堂教學中引入翻轉課堂

2.3.1結合中學信息技術學科內容和學情，選擇課題研究的切入點

初中三個年級均開設信息技術課程，在第一學期，初一學信息技術基礎知識以及信息技術的發展歷程，初二學數據的分析與處理，初三學動畫制作。

由于初一的學生剛從小學升上中學，還沒適應中學的學習生活，對信息技術課程的要求還不清楚，初三的學生則要準備信息技術的結業考試，再結合我校初中學生的特點和學情，我們首先選擇在初二開展翻轉課堂的實踐。初二年級的學生思維能力發展較快，自我意識增強，有較強的求知欲和表現欲，特別是已經經過了初一一年學習，已度過小升初的適應期，適應了初中的學習，對初中信息技術課堂的要求和學案使用也比較清楚。

2.3.2以典型課例，推動課題研究的深入

早在申報課題獲批前，我們已經在探索了，黃凱瑩老師的微課《分類匯總》就已經在2016年越秀區微課制作比賽獲一等獎。下面，我們以三個代表性的課例，來反映我們對課題的研究。

課例（1）：起步——初二的《用電子表格分析數據——分類匯總》。

《用電子表格分析數據——分類匯總》是初二第一章《數據的分析與處理》中的重難點。在以往傳統的教學中發現，大部分學生對分類匯總的概念不理解。作為老師，我們的課程通常都有一定的學時要求，學生需要學完一定量的知識（多半時候我們希望學生能聽懂我們講的課），所以很多時候學生只是在課堂上模仿著老師的操作完成了堂上的練習，這樣他們是不懂得運用在實際生活中解決問題。

設計思路：就學生在實際學習過程中遇到的概念理解難題，以通俗易懂的例子講解，不過，一個班40多人，聽著老師滔滔不絕地講授他所教授的內容，這對學生來說并不是最有效的溝通方式。學得快的學生一聽便懂，而那些學習困難的學生則需要更多的時間來消化老師講授的內容。把它做成微課應用在翻轉課堂教學模式中，控制器便掌握在學生的手中。學生可以通過暫停、回放、重播等多種方式，來調整適合自身的節奏學習。

課例（2）：進一步探索——初一的《多媒體作品的集成——添加動態效果》。

在初二開展了翻轉課堂教學模式后，我們發現教學效果良好，學生反映不錯，所以我們也緊接著在初一開始實踐。

初一學習內容是《多媒體作品的集成》，學生的情況是基礎參差不齊，有些同學已經可以獨立使用PowerPoint制作作品，有些則是PowerPoint軟件也不懂打開，所以在以往傳統教學模式下，很難統一講授的教學內容，老師的困難是既要看著屏幕演示操作，講授教學內容，又要管理課堂紀律，課堂上經常有不聽講或無法跟上操作進度的學生，他們會引人分心，并不可避免地影響到其他學生的學習，課堂紀律不理想，教學效果必然不好。用了翻轉課堂教學模式后，我們發現有以下的轉變：首先，改善了學生的課堂表現。其次，培養了學生的能力。傳統的教學模式下，所有的學生都接受著同樣的教育。而在翻轉課堂的框架下，學生能夠得到個性化的教育，滿足他們個性化的需求。

課例（3）：逐步完善——高一《信息技術基礎》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一節“信息集成”里的“開發制作階段”。

本課是李美燕老師執教的高一課程，教學內容是高一《信息技術基礎》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一節“信息集成”里的“開發制作階段”。本章書是以制作網站為例，通過一系列的實踐活動培養學生對信息集成、發布和交流的能力。“信息集成”主要講的是信息集成的一般過程，包括選題立意階段、設計規劃階段、開發制作階段、評估測試階段。在之前的課里，學生完成了選題立意階段和設計規劃階段，確定了網站的主題、簡單的布局和制作的方法，還找到了首頁要用到的圖片素材。本節課是開發制作階段，讓學生運用Photoshop 軟件設計網站的首頁。

在這個授課里，如果照本宣科地把所有內容全部講一遍，會讓一部分學得好的學生感到受到約束，但對于基礎稍差的學生來說也會吃不消，所以在授課前，李老師針對這堂課的幾個知識要點做了微課，讓學生可以在設計作品過程中根據自己的實際情況來調整自己的進度，同時也設計了進階任務，讓學有余力的學生創作出更好的作品。

3促進教師反思成長，提升教師專業素養

翻轉課堂雖已不是新鮮事物，但翻轉課堂在中學信息技術學科教學上實際操作的研究卻還是處于探索階段。這對于課題組的老師而言既是機遇又是挑戰。課題的研究，能夠促進教師個人的專業發展。它要求老師密切關注國內外相關的研究動向，進行理論的學習，更要求老師不能紙上談兵，應及時了解掌握學情，針對學生的不同情況，提出明確具體的解決方案，促使教師在教學過程中不斷總結和反思。同時，通過典型案例的示范作用，傳播經驗。在學校調研課觀摩評課、研討交流中，也利于提升教師隊伍的整體素養和水平。

4我們的課題研究，得到學生和專家的肯定

為了更好地了解學生對翻轉課堂教學模式的適應和意見，我們分別在初二和高一兩個年級進行了一次相關的問卷調查。初二全年級272人參加了這次問卷調查，其中89.7%的學生贊同使用翻轉課堂進行學習，88.2%的學生表示經過自己的學習后，更有信心更有意愿參與到課堂中，81.5%的學生認同翻轉課堂的學習效率比傳統課堂教學高。

在高二全年級共180人參加了問卷調查，其中86.7%的學生贊同使用翻轉課堂進行學習，90%的學生表示經過自己的學習后，更有信心更有意愿參與到課堂中，81%的學生認同與傳統課堂教學相比，翻轉課堂更利于自學能力的培養和提高。

越秀區教育發展中心信息技術科教研員賴玉燕老師對黃凱瑩老師執教《多媒體作品的集成——添加動態效果》的課給予了肯定，評為“優秀”課，并作出如下評價：

（1）課堂效果良好，學生能自覺打開微課學習，完成學習任務，體現了學生的個性化學習。

（2）老師從講課中解放出來，能關注到每個學生，及時給予輔導講解。

（3）學習任務設計生動，符合本節課的教學目標。

盡管我們申請結題了，但我們的課題研究并沒有停止。我們依然會在課堂上繼續研究改進。我們會繼續深化小課題的應用研究，為豐富課堂教學，調動學生的學習積極性，引導學生學會學習，提升信息素養而努力。

敬請專家們給予指正，非常感謝！