基礎護理教學中虛擬仿真教學的構建研究

駱亞南

摘 ?要：在網絡技術、計算機技術的快速發展下，教育領域也出現了翻天覆地的變化，以此誕生的虛擬仿真技術成為高等教育的主流趨勢，當前，各個學校都在紛紛建立仿真實驗教學中心，取得了顯著成效，在各個學科中都得到了廣泛應用，無論是對于教師還是學生，都十分有益。該文針對虛擬仿真教學的價值進行闡述，并探討基礎護理教學中虛擬仿真教學的構建措施。

關鍵詞：虛擬仿真教學 ?基礎護理學 ?教學 ?構建

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0161-02

虛擬仿真教學即利用計算機技術營造出真實場景，讓學生可以通過“聽覺”“視覺”在真實的場景中學習，獲取真實體驗，讓學生對相關學習內容有深刻的感知和理解。在基礎護理教學中，應用虛擬仿真教學模式，可以讓學生真正參與到基礎護理教學的各個環節，體驗具體操作要求，從而顯著提高學生的各項技能。

1 ?虛擬仿真教學的價值

仿真技術即模擬技術，是通過某個系統來模擬另外系統的技術，借助于虛擬仿真的方式，能夠創設真實、生動的操作系統，這種虛擬世界通過計算機來生成、構建，虛擬仿真也可以是幻想世界，將其應用在教學活動中，能夠讓學習者通過“聽覺”“視覺”“觸覺”的多種傳感模式，與虛擬世界來交互、溝通。借助于這種仿真形式，能夠創設出立體、真實的三維世界，通過“數據手套”“頭盔顯示器”等輔助設備的應用讓學習者可以感受環境的變化和作用[1]。虛擬仿真教學是信息技術環境下誕生的一種新型教學模式，可以為教學活動賦予不一樣的元素，值得我們在基礎教學活動中大力推廣和使用。

2 ?虛擬仿真教學在基礎護理教學中的應用優勢

在當前的基礎護理教學中，學生接觸臨床的機會并不多，借助于虛擬仿真教學，可以讓學生將自己獲取的知識應用到實踐活動中。在虛擬仿真系統中，有任務等級，學生能根據自己的情況來選擇挑戰級別，在不同的虛擬環境中體會、感悟、學習，在真實的“護士”身份中提高學習能力，相比于傳統的教學方法，虛擬仿真技術的應用能顯著提高學生對基礎護理課程的學習興趣。在基礎護理知識的學習中，學生既要掌握相關理論知識，還要在實踐操作中提高自身能力。而要提高操作能力，需要讓學生反復操作、訓練，傳統的基礎護理教學由于課程、辦學條件的限制，學生沒有過多的機會來參與實踐，而通過虛擬仿真系統，能夠讓學生在演練活動中更好地記憶、理解相關知識，將理論知識轉化為實踐能力。除此之外，虛擬仿真系統的應用改變了傳統護理課堂的現狀，學生不再是單一的知識接收者，而是在生動、趣味的情境中反復練習、提升自我，從而有序提高基礎護理教學的綜合質量。

3 ?基礎護理教學中虛擬仿真教學的構建方式

3.1 教學組織模式的優化

在教學組織上，構建包括“護士長”“教師”的雙重管理制度，搭建基護教學研究小組，明確責任內容，利用云課班發布學習任務，要求學生通過“自主探究”“在線協作”等方式來完成，提高學生的參與積極性，利用“3D虛擬操作系統”滿足學生的零距離操作要求，開展分組演習，提高學生的應變能力。

3.2 教學過程的開展

在授課之前，開展調查工作，利用云課班發布調查任務。以“靜脈輸液操作”這一內容為例，要求學生組成小組，走訪合作單位的門診輸液室，觀察輸液流程，通過小組討論的方式繪制靜脈操作流程圖。根據此來制作靜脈操作微課視頻，時間控制到6～8min左右，上傳操作難點，由學生在課前自主完成預習，通過學生的反饋了解他們的學習狀態、難點問題、操作困惑之處，將問題記錄下來，在課堂上一一解決。

（1）解析任務。為學生詳細分析課前上傳的流程圖，幫助他們明確課堂學習的重點內容，對具體操作流程進行虛擬仿真。（2）虛擬仿真操作。利用“3D虛擬操作系統”模擬具體的操作流程，將其細化處理，幫助學生鞏固課前預習的內容和知識點。（3）進行實踐操作。以小組為操作單位，對“靜脈輸液”進行實際操作練習，重點為學生講解其中的“核對”“無菌”操作注意事項，在學生操作過程中，教師進行全程監督，如果發現學生存在錯誤，要第一時間糾正，幫助他們形成條件反射。要求每個小組拍攝出操作的微課視頻，以報告的形式上交，要求其他小組成員在課后播放、觀看，予以總結和評價，對于其中的共性問題統一進行講解，如“進針角度”“排氣方法”“核對原則”“進針手法”等[2]。

3.3 考核模式的改革

為了滿足虛擬仿真教學的要求，在考核模式上，也要與時俱進地進行更新。在這一方面，我們倡導“OSCE”考核模式，由小組成員來模擬角色，分別扮演“患者”“配藥護士”“輸液護士”的角色，設置“溝通”“巡視”環節，模擬真實的輸液操作。同時，引導學生對具體案例進行分析，考查內容涵蓋“人文關懷理念”“學生應變能力”兩個方面，通過該種考核方式，加深學生對所學知識的理解，親身體驗具體的操作環節，讓他們意識到，靜脈輸液操作不是單一的操作，而是聯系患者、護理人員的紐帶。在操作完畢后，采用教師評價、小組成員互評的方式，對其中的共性問題做出分析，大家共同商討解決方案。在考核成績上，采用傳統考核成績+OSCE考核成績結合的方式，分別占比30%、70%，根據比例核算最終成績。

4 ?對虛擬仿真教學的應用體會

虛擬仿真教學具體、生動，讓學生能夠身臨其境，通過具體的操作讓學生對其到舉一反三，在課前，學生自主學習微課內容，課堂上，利用虛擬仿真教學來獲取新知識，各個操作環節之間是環環相扣的關系，更好地傳遞了教學重點、難點信息。在“實操”“可視”活動中，迎合了學生的年齡特點和興趣愛好，在具體的操作動手練習中，夯實了學生的基礎能力，在任務完畢后，學生需要制作出視頻，能夠真實、直觀地反饋出操作環節的問題，引導學生一一改正。在考核模式上，采用角色扮演、模擬病房的方式，強化了學生對護士身份的認同感，引導他們通過角色互換來體會、感受具體的操作流程，讓基礎護理操作不再枯燥、難懂，而是充滿樂趣[3]。

5 ?結語

虛擬仿真教學是在互聯網技術平臺基礎上誕生，通過“虛擬”“仿真”的技術構建出虛擬的教學世界，具有“多感知性”“真實性”和“交互性”的特征。當前，國家在資金、政策方面，予以了虛擬仿真教學的資金、人才、政策支持，這種依托人機交互、多媒體、網絡通信、數據庫的新型教學模式，滿足了學生的知識學習需求。基礎護理是護理專業的重點課程，雖然難度不高，但是知識點多、內容瑣碎，傳統填鴨式教學，將知識點一一傳遞給學生，他們的參與度不高，學習質量有限。將基礎護理教學與虛擬仿真教學技術相結合，讓枯燥、單一的理論知識變得活躍、生動，學生可以通過多種方式獲取知識，有效提高了他們學習的主觀能動性。

參考文獻

[1] 趙雪吉.多站式仿真教學在急救護理教學中的價值[J]. 中國衛生產業，2016（13）：138-139.

[2] 劉亞豐，蘇莉，吳元喜，等.虛擬仿真教學資源開放共享策略探索[J].實驗技術與管理，2016（12）：137-139.

[3] 陸雪松，謝勤嵐.醫學圖像處理虛擬仿真教學平臺的構建[J].科教導刊，2017（7）：78-79.