“慕課+翻轉課堂”教學模式及其實踐路徑

摘 ? 要?針對慕課學習和翻轉課堂在應用中存在的困境，本文探討基于慕課的翻轉課堂教學模式，重新定義教學過程的各環節，提高課堂學習效率。制定出慕課課程與翻轉課堂的推廣策略，并從整合慕課資源、強化學科慕課服務、擴展慕課學習平臺、豐富學校專題活動、增進師生交流互動五個方面探討了互動推廣的途徑。為此，我們須要采取針對性的保障舉措，以提升“慕課+翻轉課堂”教學的實踐成效，如完善相應數字化設備及資源、培養學生自主學習能力、轉變教師的教學觀點及角色等。

關鍵詞?教學模式 ? 融合創新 ?慕課學習 ?翻轉課堂 ?推廣策略

伴隨著數字化、網絡化、全球化的快速發展，全球的課程教學模式正開展一系列變革，慕課和翻轉課堂則成為這場變革的兩個焦點。慕課與其他視頻公開課相比，其定位實現了從以內容共享為中心的課程資源向以學習為中心的開放課程的升級。翻轉課堂打破傳統的教學流程，學生在課前完成自主學習，課堂主要進行師生互動式答疑，實現了傳統教學中師生角色的翻轉。目前，國內有關慕課課程模式的應用研究成果已有很多，相關學者也針對慕課本土化[1]、慕課理念下的翻轉課堂教學應用[2]等領域進行了探討和研究，本文主要就“慕課+翻轉課堂”教學模式的推廣策略及保障措施進行研究。

一、慕課學習和翻轉課堂的應用困境

隨著社會經濟、科技網絡和文化教育的進步，慕課課程教育水平逐步提升，其教學發展形式也逐漸豐富多元，慕課正處于蓬勃發展的態勢之中。慕課作為一種先進的教育理念，也代表了未來教育的發展方向，但它自身具有先天不足，特別是在學校教育的應用上存在一些難以適應的問題。目前慕課正面臨著六大現實困境：在線注冊人數多，但完成學習任務并順利通過測試的人少;對教師要求高，任課教師壓力大;需要信息技術的支撐，教育條件要求高;學生接受效果差，未能達到預期學習效果;未能確保本人完成試卷的真實性，教學評價與測試難;否定班級授課制，打破了傳統課堂教學模型[3]。此外，慕課學習需要學生具有較強的自我學習的能力、主動承擔自身學習任務的能力，學生在網絡環境下學習的獨立性和主動性是影響慕課學習的教學效果的一大關鍵因素。

翻轉課堂作為新興的教育理念及教學模式，為教師提供個性化教學平臺，為學生提供個性化學習空間。目前翻轉課堂研究己經取得了豐碩的成果，為今后實現翻轉課堂教學奠定了一定的理論基礎。但從總體上看，翻轉課堂研究還有待于進一步發展，并在發展中不斷完善。翻轉課堂還存在一些不足之處，有待進一步擴展翻轉課堂的深度和廣度，學者們多從宏觀角度進行教學研究，微觀研究較少，針對學科及課程教學的研究更少，難以滿足實際教學的需要;關于翻轉課堂教學研究多從單一學科視角展開研究，多學科背景下的研究較少;加強翻轉課堂的師資團隊建設，需要創新課程研究視角;翻轉課堂教學評價機制還不完善，沒有建立科學合理的翻轉課堂全過程的評價體系[4]。

二、“慕課+翻轉課堂“教學模式

慕課和翻轉課堂這兩種學習模式都基于多平臺教學和自主性教學的理念，所以兩者能夠相互融合創新，以達到提高知識傳遞速度和知識運用效果。慕課學習的在線交流只完成了知識傳遞，還須借助課堂完成知識內化，所以翻轉課堂就解決了知識傳遞到知識內化的過程，能有效實現知識學習的整個過程的銜接。慕課學習資源涉及范圍廣、種類多、層次高，能夠把全球精品慕課課程和名師慕課課程帶到校園，擁有比傳統教育模式更高質量、低成本的教學資源?！澳秸n+翻轉課堂”教學模式充分利用兩者的優勢，一方面發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，另一方面又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，成為一種在線學習與離線學習的混合教學模式，實現慕課學習與傳統課堂的融合創新。

構建“慕課+翻轉課堂”的實踐教學體系（見圖1），將線上學習和線下學習相融合，使內容層次上有機銜接，組織形式上相互照應。教學主線的轉變是學習模式改革的關鍵，從之前的老師教學為主線，轉變成為如今的學生學習為主線，充分保證了學生在課堂外獲取知識的自主能動性，知識的主動獲取要比被動灌輸能幫助學生更好地進行知識信息的傳遞。

在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，教師根據教學目標、計劃和內容，制定相關的慕課教學課程，這個過程借助信息技術和組織協助得以實現。教師要對慕課教學課程進行在線設計，除了整合資源、上傳慕課視頻之外，還須創建討論組、發布作業測試和參加在線互動答疑等線上教學活動。教師在設計慕課視頻時，應針對某個特定問題來錄制視頻，這樣既分類歸納出教學課程，也方便學生的查找。此外，合理控制視頻的時長，保證在學生注意力能比較集中的時間范圍內，有助于提升學習效果和身心健康發展。學生在注冊成為慕課課程用戶后，就能在課堂外觀看教學視頻、參加線上研討活動、完成作業及測試，從而通過自主學習進行知識的獲取。而課堂就成為師生答疑解惑和學生間討論交流的場所，教師根據線上學習中的難點和重點進行知識梳理，以便能夠在課堂上進行相應的解答。同時，教師根據學生課前的學習程度設計出課堂問題，有針對性地進行課程講授，力求從問題的深度和廣度進行探索研究。學生們在已學知識的基礎上，更多的是對知識進行實際運用及深度探索，比如利用PPT、情境演繹等展示前期研究成果，從而打破傳統學習流程以達到更高效的教育效果。“慕課+翻轉課堂”還能做到課后的多元評價的環節，教師可以根據學生的學習效果和教學質量的反饋，在下一階段的慕課課程設計時更改教學方式或教學媒介，以便學生能夠更輕松地接受知識、更快樂地學習。展開多元評價，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

課堂實踐和數據研究表明，在教師的引導下進行自我學習，有助于培養學生的思辨能力，提升學生對知識的實際應用能力，分析問題的思維方式和評價事物的綜合能力。完善現有的教學模式，注重學生自學能力的培養，讓學生在“做中學”，學生擁有更多的主動學習的機會，在課堂上積極展現自己的想法和成果。伴隨著社會信息化發展，這也是“慕課+翻轉課堂”教學模式的優勢之一，有利于學生提升綜合素質和學習能力。

三、“慕課+翻轉課堂”教學摸式的推廣路徑

“慕課+翻轉課堂”教學模式在實際推廣過程中，與現實教學相結合，逐漸發生形式改變與融合創新。但是在推廣過程中，最重要的是始終把握其教學模式核心，善于利用多元化模式來解決教學過程中存在的問題。

1.整合慕課資源，傳播精品教學資源

慕課資源存在形式多元化，不同慕課平臺上分布著很多優秀的教學視頻且無法資源共享，不同平臺的注冊方法及操作界面存在差異，學生去不同平臺注冊后再學習會影響學習效率。學校官網的慕課課堂對國內外主要慕課平臺上的優秀慕課課程進行資源整合，根據學科專業或課程用途的不同進行資源分類，形成慕課專題數據庫或建立資源導航，有效節省了學生查找教學資源花費的時間和精力。

2.強化學科慕課服務，推動學科翻轉課堂

推廣慕課課程教學立足于各學科的發展，完善慕課平臺上各類學科資源，積極與本校教師對接，為本校學生提供相關的定制慕課課程。教師要結合課堂進度，在線設置相對應的慕課課程學習信息，并按時提醒學生學習或交作業的時間節點。注重課前預習、課堂答疑、課后溫習的三部曲，給學生打造一個全面的課程學習資源庫。針對不同學科特點，就如何使用教學資源進行專業指導，充分發揮學校的平臺優勢。

3.借力新媒體傳播，擴展慕課學習平臺

我們處在一個信息發達的時代，每天都面臨著各種各樣的新鮮消息的涌入，從不同的應用平臺上能夠獲取巨大的信息量。利用新媒體如學校官方微博、官方微信等來推廣慕課課程學習，這些平臺可以定期選取一些有吸引力的慕課，教學內容可以是多元化的，慕課來源可以是知名慕課或是慕課排行榜上排名靠前的慕課，與學生分享最受好評的名校免費在線課程。在新媒體平臺上，學?？梢园l起關于慕課學習的體會分享、筆記展示和在線評論等有獎活動，營造積極學習慕課課程的氛圍。

4.豐富學校專題活動，推薦相關慕課課程

根據不同時期學生的興趣點及學校課程，學校定期組織慕課精品課程展。比如在舉辦文學歷史類的活動時，進行文學欣賞與評論等慕課推薦。不同主題的慕課課程還有很多，分布在不同的平臺上，學?？梢愿鶕煌瑫r期學生的關注焦點來推介慕課課程，同時可結合這些不同主題的慕課推薦，挑選相關主題的書籍進行實體展覽或進行書目推薦。

5.增進師生交流互動，營造良好慕課氛圍

開展以慕課學習為主題的座談會，主要是邀請教師和慕課學員一起參加，教師之間能夠溝通制作慕課課程中遇到的問題，分享慕課制作的技巧與心得，給學生推薦精品慕課視頻和相關書籍，解答學生的各類慕課課程學習的難點和困惑。學生們多以分享自己的學習經驗為主，可以是推薦實用的慕課學習小技巧，也可以向他人請教學習中遇到的問題。通過舉辦小規模的研討交流會，在校園內營造出良好的慕課學習氛圍。

四、實施“慕課+翻轉課堂”的保障措施

1.完善相應數字化設備及資源

隨著現代化的信息技術而誕生的“慕課+翻轉課堂”，有著獨特的教學方式和全新的教學特點?，F代化信息技術包括暢通的有線網絡或無線網絡、高質量的在線學習資源、方便快捷的交互學習網絡平臺以及智能移動設備。在這些高效便捷的網絡平臺或移動設備的支持下，學生能夠有針對性地選擇貼合自己興趣愛好的學習資源，通過網絡平臺在線與同學交流學習經驗，與老師探討學術難題。如今，我國部分地區及學校逐步具備支持網絡交互平臺以及移動設備條件，能提供相應的經費和設備，豐富數字化學習資源，“慕課+翻轉課堂”已經可以在該地區和學校進行推廣。

2.培養學生自主學習能力

學生的自主學習是實現“慕課+翻轉課堂”的基本前提，但是在一些“慕課+翻轉課堂”教學模式處于起步階段的學校，學生尚未形成自主學習的習慣，甚至對于課堂外的在線網絡學習接觸太少，故出現學生學習自主性較差的問題。培養學生合理使用網絡進行自主學習，成為學校教育的一個教學重點任務。學生提升自我約束能力并積極開展線上學習，不僅能提高學習效率，還能保證學習效果。慕課學習過程中缺少教師監督，這對學生的自覺性是一大考驗，學生認真主動學習慕課課程，充分的課前準備是課堂學習的關鍵，給課堂學習帶來更多的靈活性和應用性。

3.轉變教師的教學觀點及角色

提高師資隊伍的教學能力、轉變師資隊伍的教學觀念、優化師資隊伍的教學方法成為了“慕課+翻轉課堂”實現的關鍵性難題。教師需要在學生之前進行深入研究以及實戰化工作的改進，包括精準地把握學科重點知識、學生的學習方式和特點。在課堂上教師應當因材施教，根據每個學生的特點和短板進行不同方面的教學和指導，快速解決學生的學習問題。與此同時，師資隊伍之間可以積極進行交流探討，對于教學重點以及教學難點研討出最佳的教學方案，制作出課題組中最具水準的教學及測驗資源，制定出課題組中最具水準的個性化教學課程。

參考文獻

[1] 聞亞蘭，解薇.大學英語課程慕課化的文化阻抗分析[J].教育理論與實踐，2018，38（09）.

[2] 田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，21（06）.

[3] 郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，8（04）.

[4] 陳寶花.對當下國內實施“翻轉課堂”的冷思考[J].教學與管理，2015（07）.

[作者：龍屏風（1976-），女，湖南長沙人，東莞職業技術學院副教授，碩士。]

【責任編輯 ? 鄭雪凌】