混合式教學(xué)模式下大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的調(diào)查分析

摘要：隨著在線課程的大量涌入，提高大學(xué)校內(nèi)的課堂教學(xué)效率、提升在校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果成為高校教學(xué)的核心問題。本文以混合式教學(xué)模式下在線開放課程“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”為例，對參與學(xué)習(xí)的68名學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，探究大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的感知以及個體的初始能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。結(jié)果顯示學(xué)生個體的初始能力以及學(xué)生個體的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著關(guān)系。增強(qiáng)對課程的學(xué)習(xí)興趣，提升個體接受新事物的能力、對公眾表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等都有助于提升混合式翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0161-05

● 研究的緣起

隨著時代的發(fā)展，大規(guī)模開放式在線課程（MOCC）和各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，在此背景下，如何提高校內(nèi)的課堂教學(xué)率效、提升在校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果成為亟待解決的問題。國內(nèi)高校已積極行動起來，改革高校課堂教學(xué)。劉西娟等以大學(xué)英語教學(xué)為例進(jìn)行了“線上+線下”混合式教學(xué)模式有效性調(diào)查，認(rèn)為最大化“線上+線下”混合式教學(xué)的有效性首先應(yīng)切實(shí)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]蔣夢嬌等認(rèn)為，MOCC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但由于其呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]在MOCC大量普及狂熱追求消退之后，大學(xué)課堂教學(xué)需要更多地注重優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，需要最大化調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的混合式（Blended Learning）教學(xué)模式將是一種實(shí)際、有效的教學(xué)模式。與混合式教學(xué)對應(yīng)的有SPOC（Small Private Online Course），它是將MOCC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測驗(yàn)、機(jī)器自動評分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育模式。[3]從線上課程的開放性上看，SPOC課程有限制性，一般為校內(nèi)學(xué)習(xí)者開放，混合式教學(xué)線上課程更為開放。“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”2017年起在網(wǎng)絡(luò)上開放學(xué)習(xí)，筆者更傾向于把教學(xué)模式稱為混合式教學(xué)。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”是高師小學(xué)教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，主要是用來培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，由于授課時間有限，教師重視理論講解，忽略實(shí)踐訓(xùn)練，同時授課模式傳統(tǒng)，以教師講授為主要模式，學(xué)生參與有限。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)的能力，筆者從2016年起對課程資源進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)，2017年開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，2018年9月對在校學(xué)生嘗試混合式教學(xué)。大致流程如表1所示。

基于混合式教學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”給學(xué)生提供了在線自學(xué)的機(jī)會，更在課堂上營造了協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)效果的評價更加多元化。經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？在這樣的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會發(fā)生哪些變化？面對混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生適應(yīng)嗎？帶著這些問題，筆者在課程結(jié)束之后對參與學(xué)習(xí)的68名學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，通過對后期的數(shù)據(jù)分析，探究大學(xué)生對混合式教學(xué)模式的感知以及個體的初始能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，為以后的混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略提供反饋和改進(jìn)意見，以期對混合式教學(xué)的有效性有更深入的研究。

● 調(diào)查的設(shè)計(jì)

1.理論架構(gòu)

本研究中調(diào)查問卷編制借鑒了拉姆斯登（CEQ）及桑宇霞[4]的結(jié)構(gòu)性問卷，以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”為混合式教學(xué)課例，根據(jù)比格斯的3P理論，以學(xué)生為研究中心，分別從前提階段對學(xué)生最初情況及能力的關(guān)注、學(xué)習(xí)過程階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)注、學(xué)習(xí)結(jié)果階段對定量結(jié)果和定性結(jié)果的關(guān)注來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化調(diào)查問卷。

2.題型設(shè)計(jì)

調(diào)查的主體共分四個部分。第一部分為學(xué)生的基本信息，共計(jì)8題，主要了解學(xué)生的性別、戶籍來源，以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大致認(rèn)識，是否有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，課前用于本課程學(xué)習(xí)的時間、是否做筆記等可能的影響變量。第二部分對學(xué)生有關(guān)初始能力的了解，共計(jì)8題，主要包括整合信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、教育學(xué)與心理學(xué)掌握程度、接受新事物的能力、公眾表達(dá)的能力以及對這門課程的興趣度等。學(xué)生自我評價的贊同程度按Likert量表編制，共分為五個等級：1=非常不強(qiáng);2=不強(qiáng);3=一般;4=強(qiáng);5=非常強(qiáng)。分值從1到5，由弱到強(qiáng)，測量學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程前自我評價的初始能力。第三部分研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，共計(jì)12題，測量學(xué)生經(jīng)歷了一個學(xué)期后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感知。此部分量表的設(shè)計(jì)參考了拉姆斯登“課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷問卷”（CEQ）量表，考慮到混合式教學(xué)需要學(xué)生的小組討論及交流，因此把CEQ量表的五個部分根據(jù)實(shí)際情況再結(jié)合研究目的刪去獨(dú)立性，增加學(xué)習(xí)方式維度，分別是良好的教學(xué)（Q17、Q19、Q24）、清晰的目標(biāo)（Q18）、適當(dāng)?shù)膲毫Γ≦22）、適當(dāng)?shù)脑u價（Q25、Q35、Q36）及學(xué)習(xí)方式（Q20、Q23、Q26、Q27、Q28），構(gòu)成課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷量表的五個維度。經(jīng)SPSS20.0數(shù)據(jù)處理，良好的教學(xué)、適當(dāng)?shù)脑u價、學(xué)習(xí)方式的克龍巴赫內(nèi)在一致性α系數(shù)在0.766～0.885之間，說明編制的CEQ問卷量表的五個維度具有較高的信度。第四部分課程的學(xué)習(xí)效果，主要考察經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況，涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題能力、解決問題能力、專業(yè)學(xué)術(shù)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對課程的整體性評價，采用學(xué)生自評量表等級制評分。

另外，除調(diào)查外還進(jìn)行了主觀問卷的調(diào)查，主要包括學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性問題、課前的準(zhǔn)備是如何操作的、遇到的學(xué)習(xí)困難是如何解決的、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解與評價等方面。

● 調(diào)查結(jié)果與分析

1.教學(xué)前對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感知

本次調(diào)查共完成問卷68份，其中男生7人，占10.29%，女生61人，占89.71%。從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的了解程度看，86.76%的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但只有52.94%的學(xué)生對MOCC有所了解。從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣看，僅有32.35%的學(xué)生在MOCC學(xué)習(xí)看視頻的過程中經(jīng)常或總是做筆記。可以看出大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于僅通過觀看來獲取知識。從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格看，有85.29%的學(xué)生喜歡和老師、同學(xué)通過探討的方式來學(xué)習(xí)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)缺少師生交互，對學(xué)生自律性要求較高，能完整學(xué)習(xí)一門MOCC的學(xué)生不多。從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格看，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為中心，通過師生的交流探討展開學(xué)習(xí)。同時“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，一些理論知識需要結(jié)合實(shí)踐案例來理解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與混合式教學(xué)模式及課程本身的特點(diǎn)相近。

2.初始學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及相關(guān)先修課程以及混合式教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)8個問題對學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力展開調(diào)查。學(xué)習(xí)效果涉及6個方面，取平均值作為學(xué)習(xí)效果變量，將學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果做相關(guān)分析（如上頁表2）。

結(jié)果顯示，大部分初始能力與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著關(guān)系（n=68，p<0.01），其中對“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”的興趣在實(shí)踐中影響最大。美國的拉扎勒斯研究了興趣對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，從實(shí)驗(yàn)中可以看到興趣比智能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。通過回歸分析，筆者發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)效果作為因變量，以初始能力的八個因子作為自變量，建立多元回歸方程也有顯著的預(yù)測效果（F=6.95，P=0.000<0.001）。學(xué)習(xí)效果分?jǐn)?shù)與預(yù)測分?jǐn)?shù)的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.486，調(diào)整決定系數(shù)為0.416，說明學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異中，有41.6%由學(xué)生的初始能力的差異決定。而在初始能力中自我認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)效果相關(guān)程度較低。自我認(rèn)知能力理解為學(xué)生能清楚地認(rèn)識目前的學(xué)習(xí)狀況。筆者認(rèn)為自我認(rèn)知能力強(qiáng)，適應(yīng)新模式會更快，能更好轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3.課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

在比格斯的3P教學(xué)模型中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到多個變量的影響，且變量之間是雙向互動的關(guān)系，而非簡單的線性關(guān)系。[5]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，師生的角色發(fā)生了變化，課堂上由單向的傳輸變?yōu)閹熒拥碾p向傳輸。為了研究學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，將學(xué)習(xí)經(jīng)歷分成五個部分：清晰的目標(biāo)，指學(xué)生對混合式教學(xué)每節(jié)課的課程目標(biāo)的感知;適當(dāng)?shù)膲毫Γ富旌鲜浇虒W(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;良好的教學(xué)，指學(xué)生對任課教師的教學(xué)質(zhì)量的感知;適當(dāng)?shù)脑u價，指學(xué)生對這門課評價機(jī)制的評價;學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法。這里將學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)模式下課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的五個因子與學(xué)習(xí)效果做相關(guān)分析（如下頁表3）。由表2數(shù)據(jù)可知，課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的清晰的目標(biāo)、良好的教學(xué)、適當(dāng)?shù)脑u價以及學(xué)習(xí)方式四個因子與學(xué)習(xí)效果存在顯著的正相關(guān)（p<0.01），相關(guān)系數(shù)在0.499～0.809之間。除適當(dāng)?shù)膲毫ν猓饕蜃又g存在顯著的正相關(guān)。這與比格斯、桑宇霞等人的研究結(jié)果基本一致。通過回歸分析，筆者發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)效果為因變量、以五個學(xué)習(xí)經(jīng)歷因子為自變量，建立的多元回歸方程也有顯著的預(yù)測效果（F=30.1，P=0.000<0.001），學(xué)習(xí)效果分?jǐn)?shù)與預(yù)測分?jǐn)?shù)的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.71，調(diào)整決定系數(shù)為0.686，說明學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異中有68.6%由學(xué)生課堂經(jīng)歷的差異決定。

學(xué)習(xí)效果具體細(xì)分為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析、解決問題能力等六個方面，為了具體研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的五個因子對學(xué)習(xí)效果的哪些能力影響更大，筆者繼續(xù)將學(xué)習(xí)經(jīng)歷的五個因子與各種學(xué)習(xí)效果做相關(guān)分析（如表4）。從表中可以看出，清晰的目標(biāo)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力影響更大，良好的教學(xué)對學(xué)生分析問題的能力有幫助，而適當(dāng)?shù)脑u價對分析問題能力影響最大。適當(dāng)?shù)脑u價、學(xué)習(xí)方式與各種能力均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。說明混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果存在顯著相關(guān)性。小組討論、小組匯報(bào)展示和數(shù)字化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，更有利于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。另外，這里適當(dāng)?shù)膲毫εc各種能力相關(guān)程度弱，且為負(fù)相關(guān)，因此不得不承認(rèn)混合式教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是有的，但需要及時調(diào)整不斷適應(yīng)。

4.對課程滿意度的了解

初次嘗試混合式教學(xué)，在課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)MOCC、查找資料、準(zhǔn)備小組任務(wù)等多種任務(wù)，學(xué)習(xí)過程開展了面對面的交流、小組任務(wù)的展示、案例的討論、問題的研討等多種活動，學(xué)習(xí)后的評價結(jié)果采用了手機(jī)APP端檢測、小組互評等多元評價方式。初次面對這樣的學(xué)習(xí)方式，68人中有48.53%的學(xué)生認(rèn)為這種上課方式的性價比很高，有57.36%的學(xué)生對這門課整體滿意度非常高。由此可見，教師混合式教學(xué)在設(shè)計(jì)上還有很大的提升空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)還有待培養(yǎng)和提高。

● 結(jié)論與建議

從問卷及調(diào)查分析可以看出，混合式教學(xué)模式下學(xué)生個體的初始能力以及學(xué)生個體的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著關(guān)系。從學(xué)習(xí)者個體來說，增強(qiáng)對課程的學(xué)習(xí)興趣，提升個體接受新事物的能力、對公眾表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力及網(wǎng)上搜索整合信息的能力都有助于提升混合式翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)效率。另外，為了最大化“線上+線下”混合式教學(xué)效果，教師還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)及多元評價上提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)新的教學(xué)模式的自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都有待提升。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

第一，對線上內(nèi)容及線下設(shè)計(jì)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。線上課程的內(nèi)容需要條理清楚、重點(diǎn)突出、講解深入淺出，線下的活動設(shè)計(jì)需要與線上內(nèi)容緊密結(jié)合。通過視頻中難點(diǎn)的討論及相關(guān)案例的小組展示，增加學(xué)生的參與度，加強(qiáng)與內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。最后，教師的總結(jié)歸納將課堂上的碎片化知識以及每個學(xué)生在討論中構(gòu)建的個性化知識進(jìn)行整合。

第二，增加學(xué)習(xí)指導(dǎo)。增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的分享講座，增加手機(jī)平臺的使用介紹，請學(xué)長做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹等，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)混合式教學(xué)。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。混合式課堂教學(xué)模式下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教師需要在這一過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)和敦促的作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自我管理和執(zhí)行力上的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，能通過課前的自主學(xué)習(xí)掌握基本知識，通過課堂與教師展開深層的對話交流。

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作者簡介：王智明（1978—），漢，女，江蘇南京人，江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目（PPZY2015A005）。