英語專業聽力課程改革及課堂設計

胡月

摘 ?要：英語聽力技能是英語專業學生所要掌握的基本技能之一。傳統的聽力課堂主要是以學生被動地聽為主，聽后教師讓學生回答問題，對答案，這樣的教學模式師生互動少，學生缺乏積極性。在進行英語專業聽力課程改革的同時，需要研究具體的課堂設計，從而激發學生的學習興趣及主動性，優化課堂教學效果，全面提升學生的英語知識專業水平。

關鍵詞：英語專業聽力 ?課程改革 ?課堂設計

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0160-02

聽力課程是英語專業的專業基礎課，在提高學生英語聽力技能的基礎上，使學生擴大知識面，完善認知結構，為英語專業其他課程的學習打基礎。該課程主要培養學生的自學、快速反應、收集和處理信息、合作溝通、理解問題、分析推理、速記、預測、獨立思考、歸納總結、短時及長時記憶、跨文化交際能力等。我們要從教材選取、教師授課方式、學生學習方式及課堂設計等幾個方面對英語專業聽力課程進行徹底的改革。

1 ?教材分析

我們英語專業聽力課選用的教材是普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《聽力教程》，主編是施心遠，上海外語教育出版社出版。作為教學改革的一個重要組成部分，優質教材的選用對學科建設和人才培養都起到至關重要的作用。該教材共4冊，內容深入淺出、從易入難。教材包括專業技能、專業知識、文化知識和相關專業知識四大板塊，幫助學生打下扎實的語言基本功，著力培養學生分析解決問題的能力，提高學生的思辨能力和人文、科學素養。

2 ?課程改革內容

英語聽力教學效果的優化和學生聽力水平的提高不是靠單一某種教學模式達成的，我們在進行課程改革的時候，要把傳統課堂教學模式與其他教學模式（如翻轉課堂）相結合，發揮各自所長，彼此相輔相成，根據不同的教學任務和不同的教學對象，采用不同的教學模式，提升英語聽力課的教學效果，提高英語專業學生的學習效率，增強學生的自主學習意識，激發學生愛聽英語的興趣[1]。英語專業聽力課程主要在以下4個方面進行改革。

2.1 加強課前自主學習

以“認知策略”為基礎，根據授課計劃課前發布下次課的學習任務，學生在網絡平臺上完成自主學習任務，預習教材中的相關知識點和文化常識，復習和總結相關的聽力技巧，下次課程中涉及到的背景知識資料要讓學生提前收集。在自主學習過程中遇到的問題和難點要及時記錄，可以向教師在線實時反饋，也可以課前向教師當面反饋。

2.2 加強課上互動實踐

教師在課上精講的基礎上，多與學生互動，實現學生知識的吸收和內化。教師針對聽力教材中的教學重點和難點，再結合課前學生反饋，進行有效的課上指導。教師要根據教學任務和學習目的在課堂上建立真實語言情景，完成相關的實踐教學任務。學生以小組為單位，通過開展啟發式、探究式、討論式等教學活動，共同完成聽力內容的訓練和實踐。小組一起討論是否掌握了新學習的聽力知識、技巧和策略，使學生在小組活動中對語言技能和知識吸收內化，培養學生的邏輯思維、團隊協作和歸納總結能力[2]。

2.3 加強課后鞏固練習

聽力課程往往課上學時有限，教師要在課后提供個性化指導，監督學生完成課后練習，實現因材施教。教師根據學生的課上表現及英語水平調整教學策略，提供個性化訓練資料，同時也要學生根據自己的學習水平客觀地選擇適合本人實際的聽力訓練方案。教師要嚴格檢查學生課后練習的結果，課后作業的完成情況要及時計入平時成績，此舉也是督促學生有效地完成課后練習。

2.4 豐富課堂教學活動

課上除了完成聽力的教學任務外，可以適當豐富課堂的教學活動。比如教師選取適合學生當下英語能力的原版英語無字幕視頻素材，以小組為單位成立字幕組，模擬原版英語聽力盲聽寫字幕的工作;教師指導學生注意英文歌曲中出現的連讀、弱讀等發音規則;小組成員相互合作完成英語戲劇、英文動畫或是電影配音、英文演講、英語新聞播報等活動，這樣不僅能提高全體同學在活動中的參與度，調動學生學習的主動性和積極性，也能提高學生的英語學習興趣，訓練了學生的聽力和口語能力[3]。

3 ?課堂設計

現在以《聽力教程4》第3單元為例，提出優化課堂教學的5個步驟，教師主要采用任務法、問答法、討論法完成相關的教學任務，讓學生通過小組的討論和合作形成問題的答案，并進行口語表述。

第一步：課前演講。每一學期都讓學生輪流在課前進行同一主題演講，演講過后，教師和同學們提出自己的問題，演講學生用英語作答。這項熱身活動有利于激發學生的熱情和興趣，鍛煉他們的膽量，挖掘他們的潛力，提高學生的口語表達能力，也增進同學彼此之間的了解。

第二步：完成教材第一部分——Listening and Translation。此題讓學生在聽一遍的情況下記下每句話的要點，可以提醒學生不必逐詞聽寫，根據自己記下的信息把句子翻譯成漢語。如果有同學在聽一遍的情況下有部分遺漏信息，要督促學生在課下反復聽，直到掌握所有的信息要點。

第三步：完成教材第二部分——Dialogue：Unusual Occupation。這一部分是填空題。提醒學生聽對話的時候要仔細注意采訪者的問題，同時記下被采訪者的回答要點。小組討論這8個問題是什么，答案是什么。討論之后再進行第二次聽錄音，讓學生運用筆記中的信息來完成填空。

第四步：完成教材第三部分——Passage：Memory Techniques。這是這一單元的重點和難點。這一部分共包括4部分練習。第一部分是聽前討論題：你了解哪些能夠幫助你更好記憶東西的記憶策略？讓每一小組派出代表來回答這一問題。這一問題的設置不僅可以鍛煉學生的發散思維，也可以便于理解文章的內容，跟原文錄音也有了一個比較，看自己總結的記憶策略與文中提到的有哪些異同。第二部分是句子聽寫。這5個句子總結了文章的大意，這個練習關鍵點是理解句子含義，并非關注精確度。讓學生關注句子的大意，運用記筆記的聽力技巧寫下句子，記下關鍵詞，寫下相關信息詞。第三部分細節聽力，小組討論8道題的對錯，而且要討論為什么做出這樣的判斷。小組之間對答案也可以進行相互補充。第四部分是聽后討論題，學生帶著問題聽一遍文章，然后討論并回答相關問題。這一部分可以采用互譯的方式，這樣不僅可以提高學生的注意力，也訓練了學生的同聲傳譯能力。

第五步：檢查自主學習作業——News。鑒于課上時間有限，新聞部分作為學生課后自主學習的主要內容，教師只在課上檢查新聞聽力完成的效果，對于學生有疑問的地方給予解答。同時布置課后作業。

4 ?結語

該文旨在優化聽力課堂教學，讓教師充分發揮專業課程的指導作用，轉變個人在課堂上的角色，從教學觀念、教學方法等方面完善教學體系。同時綜合培養學生的聽說能力，培養學生的學習興趣和主動性，全面提升學生的英語知識專業水平。

參考文獻

[1] 梁虹.翻轉課堂理念在大學英語專業聽力教學中的應用[J].教育教法探討與實踐，2015（11）：192.

[2] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：34-37.

[3] 石滿霞.英語專業聽力課堂教學改革及課堂設計論[J].安徽文學，2014（11）：149-150.