混合式學習與高校外語教學融合的現狀分析

朱麗翠 高瀛

摘 ?要：混合式學習與高校外語教學的融合，首先需要考慮到，在高等教育的外語教學中，學生具有一定的自主學習能力、思辨能力和一定的數字素養，因此混合式學習可通過“外語課堂教學+在線學習共同體”的方式進行。外語學習者通過在線上線下的學習，在提高自身語言運用能力的同時，發展對在線學習的認知，同時培養自身的思辨能力和語言實踐能力。

關鍵詞：高校 ?混合式學習 ?外語教學

中圖分類號：G254.97 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0170-02

混合式學習（Blended-Learning），它的核心含義是把傳統的面對面學習和在線學習有機結合，既要充分利用在線學習資源豐富、交互便捷的強大功能，又要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，充分發揮學習的主動性、積極性和創造性，全面培養學生自主學習、探究學習和協同學習能力的一種學習方式[1]。

1 ?混合式學習與高校外語教學融合的方式

對外語課程來說，混合式學習的必備條件之一是搭建虛擬的學習環境。研究混合式學習與高校外語教學的融合，需要從構建主義的理論出發對現有各大外語學習平臺進行調研，從實踐實證基礎上，歸納當前微課、慕課和翻轉課堂應用在高校外語學習的數據，進而有針對性地提出高校外語教學的混合式學習模式優化方案，歸納二者融合的有效路徑。

1.1 微課

肖德鈞通過對高職院校553名學生調查發現：學生對微課資源及混合式教學現狀的認可度與滿意度較高，同時對外語微課資源的開發應用比較滿意。同時提出：外語專業的授課教師對學生在線學習的檢查、監控和指導不夠，往往導致學習效果得不到保證;學生期待通過此模式學習語法和聽力，提高自己的聽說讀寫等技能。總體來說，網速不好和缺乏教師指導是影響學生利用這些微課資源的主要因素[2]。這種情況在很多外語院校也同樣存在，許多高校對微課的認識停留在視頻錄制階段，認為視頻上傳到網站上微課環節就已經結束，大多忽略了微課使用的后續評價和指導，這是影響學生利用微課資源的主要因素。

1.2 慕課（MOOC）

大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses， MOOC）興起于歐美，并在21世紀的教育界掀起了一股“慕課熱”。2015年4月，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理意見》，國內大學MOOC等多個由政府或高校主導的慕課平臺先后推出。

黃開勝、周新平在《我國外語類慕課建設與應用現狀》中對“中國大學MOOC”“學堂在線”“華文慕課”和“好大學在線”與私營的“滬江CCTalk”進行對比討論，調研指出，針對外語類慕課的建設現狀，國內大學的慕課平臺相對缺少豐富的課程資源，外語類課程占比較少，小語種課程更是微乎其微。目前國內大學慕課平臺外語課程的建設遠遠落后于其他學科。除此之外，外語類慕課雖然認可度較高，但經常應用慕課進行在線學習的學生人數比例很低[3]。

1.3 翻轉課堂

基于微課、慕課實踐的翻轉課堂中，視頻資源的主要用途在于通過視頻進行源語言的例證結合傳統的面對面講解，針對某語法項目的重點、難點進行鞏固和拓展。學生通過兩種授課方式的結合，加深對該語法項目的掌握。目前，國內多數高校外語學科依靠大學內開放的在線課程平臺，利用微信和翻轉課堂的優勢打造了一個強大的第二課堂，比較而言，微課模式下實現的翻轉課堂，由于其時長和靈活的模式，往往比其他方式更加被外語學習者青睞。同時，教師可根據學生實際學情，安排靈活多樣的實踐活動，為學生提供直觀的多模態影響，提高他們對非文本模態的敏感性和多元識讀意識。

2 ?混合式教學模式應用在外語教學中的優勢

外語教學實踐中，混合式學習的實施方案和策略均由各科目外語授課教師設計和發開，目前與大學合作的各網絡平臺的引入和推廣，促使教師只需要做好教學設計，編輯好活動序列，即可構建混合式學習的在線環境，在開發簡易化的同時，混合式教學模式同樣在以下幾個方面體現出不小的優勢。

2.1 豐富外語學習的多樣性、靈活性

外語學習者可以根據自身情況、時間空間的局限，采用符合自己的學習方式，可以針對某一個環節反復觀看在線的學習資源，通過不斷的重復練習，探索如何將各種學習方式結合運用才最有效率。外語學習的多樣性，并不是練習題、視頻的堆砌，而是讓學生更有的放矢地學習、演練和總結。

2.2 完善師生間、生生間的互動

外語教學中，面對面的授課具有一定的局限性，有限的課堂時間仍然局限教師與學生之間的互動，混合式學習模式下，可以在微信群、課程聊天室中設置專門的互動環節，如果沒有問題就對該課內容進行自我掌握評價，通過互動環節，解決學生的共性問題和容易被忽略的問題。學生間可以互相回答，完成互動，老師在其中指導和評價。

2.3 培養外語學習者的數字素養

教學實踐表明，混合式學習模式可以促進學生掌握數碼時代所需要的多種技能，如信息管理、自學、網絡檢索查閱、以及與他人合作等。避免了學生獲取信息途徑單一、數字檢索能力缺乏、解決問題能力較弱和自主創新能力不強等問題。使優質的教育資源和這種創新的教學模式有機統一，滿足學生學習的個性化需求，提高學習效率。

2.4 混合式學習模式有助于幫助學生優化學習效率

首先，混合式學習無疑會使學生和外語授課者投入更多的精力，但與此同時也省去了很多傳統教學模式，以點蓋面，反復重復語法點的時間。學生通過有效的自我評價和教師反饋，針對薄弱環節進行反復和補充，可以極大地提高學習效率。另外，混合式學習模式節省了外語學習者花在交通上的時間，對于一些適合在線學習的內容，通過網絡完成，解決了外語專業學習者，因為有時需要大量時間實習，修讀學分而無法將知識學透的困難，一些在職學生在外語的學習時間上也更有彈性。

3 ?混合式學習視域下與外語教學融合所面臨的一些問題

3.1 教師工作負擔和學生學習負擔過重

實施混合式教學模式的外語教師經常會有一個錯誤的理解，認為數量更多的視頻資源、在線活動，能夠讓學生投入更多的時間精力，從而設計大量的教學活動，這么做的結果就是不僅加重了教師的工作負擔而且加重了學生的學習負擔。實際上，學生對于過多的數字化資源，學生容易產生倦怠心理，反而使學習效率低下，達不到最初的教學目的。

3.2 混合程度難以把握，一概而論

在外語教學中，混合式教學模式的混合程度是面臨的主要困惑。多少內容適合放在網絡平臺上，多少內容需要面對面的講解，應該怎么分配講解、活動和練習，才能達到最好的效果，這些問題需要根據每個班級的具體情況而定，需要根據情況及時調整，切勿一概而論。影響混合程度的因素很多，包括班級的授課情況、授課內容的難易程度和學生的學習狀態等，授課教師應根據實際情況及時做出調整，切勿一概而論，使教學效果適得其反。

3.3 外語教師對混合式教學模式的理解不夠

實施混合式教學模式的外語教師，需要通過有效的培訓弄清楚混合式教學模式的內涵和實施方法，結合混合式教學模式的理論和實際案例，才有可能運用混合式教學模式在外語課堂上進行創新。目前，學科外語教學混合式模式的開發者多是本科目授課教師，對于混合式教學模式的理解并不系統，往往導致混合式學習的效果并不理想。

4 ?解決辦法

4.1 多樣的評價機制

外語教學中，實施混合式教學模式，其評價和考核環節要區分于傳統的教學模式。應選擇以過程性評價為主，終結性評價為輔的考核模式。外語教師應側重于學習態度和知識的內在化。即對學生的外語學習及時反饋，確保學生的學習效率。在信息化環境下，對學生的評價方式應該多樣化、個性化。指導教師可以建立有效的組間互評、教師點評等機制，使點評環節達到再次學習的目的。

4.2 多元的考核方式

混合式學習模式的考核方式是多元化的，需考慮線上教學的諸多因素，例如，檢測總學習時長和單項活動完成時長，為數字化資源的學習提供數據保障，從而形成以科目為單位的評價體制和檢測方法。針對線上數字化資源耗時較長的項目，要及時在線下教學中進行反饋和指導，在確保外語學習者到達學習目的的同時，及時地補充或完善視頻資源，達到更好的學習效果。

4.3 學校的大力支持

近年來，各高校投入重金加大對在線教育軟硬件的支持力度，不斷擴大學校混合式教學改革的影響面，但外語學科的在線課程建設并不理想，外語師生對混合式學習的有效評價和考核等重要因素還處于探索階段，外語專業的特色對混合式教學模式的要求還不夠清晰，為了加強在線教育建設，仍需要學校的大力支持，進行相關老師的培訓，以便拓寬視野并更好地與混合式學習模式國際標準接軌。

5 ?結語

現階段，當代高等教育外語教學中，需要將各種數字化資源進行有效的利用，搭建有助于外語教學的、師生獲益的在線平臺，將線上教學和線下教學有機地結合在一起。基于此，教師對教學方法進行及時的調整，在大數據背景下有效結合現代教育信息技術，探索高校外語教學混合式學習模式的特點，已成為外語專業人才培養過程中迫切需要深入研究的首要課題。結合外語學科特點優化整合學習資源，解決如何科學合理地利用資源學習，是高校外語教學改革的迫切需求，也是高校實施外語混合式教學的基礎保障。

參考文獻

[1] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[2] 肖德鈞，費建明.外語微課資源與混合式教學現狀調查[J].河南科技學院學報，2018（4）：72-73.

[3] 黃開勝，周新平.我國外語類慕課的建設與應用現狀調查[J].現代教育技術，2017（12）：88-89.

[4] 高瀛.翻轉課堂的西班牙語語法課程教學模式探索[J].當代教研論叢，2017（12）：31.