如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作

張曉梅

摘 要：受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)體系差異的影響，初高中語(yǔ)文教學(xué)工作往往會(huì)出現(xiàn)銜接上的問(wèn)題，不同教育模式的轉(zhuǎn)換也給即將邁入高中語(yǔ)文課堂的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的各種困難。在這種背景下，如何做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，成為初高中語(yǔ)文教師急需共同解決的難題。針對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)中的一些差異和銜接工作上的問(wèn)題，提出了對(duì)應(yīng)的解決方案，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初高中;語(yǔ)文教學(xué);銜接;解決方案

在初高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，老師是課堂學(xué)習(xí)工作的組織者、語(yǔ)文知識(shí)的講授者以及問(wèn)題研究的引導(dǎo)者。要解決初高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接問(wèn)題，必須首先轉(zhuǎn)變教師一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，繼而改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的不利因素，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。初中語(yǔ)文新課改后語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大變化在于：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，教師的基本任務(wù)是分解語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、習(xí)題練習(xí)以及課后背誦來(lái)還原老師所教的知識(shí)，以應(yīng)付各種考試。而新課改后語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)題探究進(jìn)行參與互動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。在此背景下，初中語(yǔ)文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基本要求。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)中的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)上的差異

初中教育時(shí)期是九年義務(wù)教育的收尾階段，初中語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是普及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如文字的書寫辨識(shí)、基本口語(yǔ)表達(dá)和基礎(chǔ)層次的閱讀和寫作等。而高中階段的語(yǔ)文教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和考量，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力和應(yīng)用能力，文學(xué)作品的鑒賞能力以及初步的文學(xué)創(chuàng)作能力。相對(duì)而言，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法偏向?qū)扔兄R(shí)的掌握與積累，而高中階段則開(kāi)始挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的能力。

（二）教學(xué)方式的差異

初中階段，由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用比較顯著。在此階段，學(xué)生沒(méi)有過(guò)于沉重的課業(yè)壓力，在授課過(guò)程中的探討與交流環(huán)節(jié)因此較為頻繁。而在高中階段，學(xué)生面臨著高考的沉重壓力，教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重，追求高效成為高中語(yǔ)文教學(xué)的一大基本原則。在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師會(huì)將高考大綱要求的基本知識(shí)進(jìn)行快速講授，并通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠順利應(yīng)用。不同于初中教學(xué)中的“領(lǐng)著走”的教學(xué)方式，高中語(yǔ)文教學(xué)更像是教導(dǎo)學(xué)生自己“跟著走”。

（三）對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握程度要求的差異

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)建議是：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)”。基于這種觀點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解進(jìn)行淡化處理。這就導(dǎo)致很多的學(xué)生在步入高中前連句子成分的含義和提取都不會(huì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中基本上又跳過(guò)了概念講解的階段，直接要求學(xué)生達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的水平。這種差異導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中存在著盲點(diǎn)和漏洞，給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的麻煩。

二、做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的建議

（一）初中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)工作

由于義務(wù)教育對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握要求較低，學(xué)生通過(guò)“臨時(shí)抱佛腳”的方法就可以應(yīng)付日常的檢驗(yàn)和考查，這對(duì)于初高中語(yǔ)文教學(xué)工作的銜接非常不利。初中教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的考查，將檢查的范圍和標(biāo)準(zhǔn)逐漸擴(kuò)大到可以滿足高中教學(xué)要求的水平，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成溫習(xí)、預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，避免在升入高中階段后跟不上快速的語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏。

（二）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講授

由于義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及中考大綱要求對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的不重視，導(dǎo)致了很多初中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中忽視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授。要做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，初中語(yǔ)文教師就要克服功利思想，摸透高中教學(xué)大綱的基本要求，將語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)重視起來(lái)。比如在講授閱讀理解知識(shí)時(shí)，除教授學(xué)生提煉文章的主旨、總結(jié)文章的中心思想以外，還應(yīng)當(dāng)列舉文章中的一些長(zhǎng)句，進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的拆分，提煉句子主干，找出句子成分。且應(yīng)當(dāng)在日常的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中加入語(yǔ)法測(cè)試題目，將語(yǔ)法知識(shí)融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

很多學(xué)生在步入高中后，會(huì)對(duì)快節(jié)奏的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)非常不適應(yīng)，長(zhǎng)此以往會(huì)加劇學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的厭學(xué)心理和畏難心理。所以，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的交流能力，以便于學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成有疑必問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作是需要初高中語(yǔ)文教師溝通配合才能完成的，做好銜接工作，能為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的展開(kāi)提供一個(gè)良好的開(kāi)端，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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編輯 郭小琴