高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深層文本解讀

葉佳

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要樹(shù)立深層次文本解讀的教學(xué)意識(shí)，旨在通過(guò)對(duì)教材文本的有效利用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深層文本的解讀能力，進(jìn)而促進(jìn)高中生閱讀素養(yǎng)的生成，最終提高其對(duì)文本的解讀能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);深層文本解讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行深層次的剖析與解讀，進(jìn)而培養(yǎng)高中生具有獨(dú)立分析文本和深入挖掘的學(xué)習(xí)能力，對(duì)加強(qiáng)高中生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。特別是進(jìn)入高中階段以后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)論是教材文本閱讀，還是考試題中的文本閱讀，較之以往在閱讀難度上都有不同程度的加大。因而，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要樹(shù)立深層次文本解讀的教學(xué)意識(shí)，旨在通過(guò)對(duì)教材文本的有效利用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解讀深層文本的能力，最終提高其對(duì)文本的解讀能力和理解能力。

一、因材施教是前提

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文本的深層解讀，提高閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要針對(duì)不同的文本體裁所建構(gòu)的不同知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，抓住文本中的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因“材”施教，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住這一文本特點(diǎn)進(jìn)行深層文本解讀，從而使得學(xué)生所獲得的知識(shí)能夠更加的系統(tǒng)。以文本體裁作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同的文體和內(nèi)容進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，能夠具有文體類型意識(shí)，進(jìn)而了解不同文體的寫作特點(diǎn)，便于其更深層次地解讀文本。

例如，在教學(xué)外研版高中英語(yǔ)教材中The Internet and Tele-communications一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解這個(gè)文本的體裁是一則報(bào)道，此時(shí)再切合有關(guān)新聞報(bào)道這一體裁的特點(diǎn)作為教學(xué)的切入口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一體裁有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)，即找出有關(guān)新聞的六要素五“W”和一“H”，也就是我們常說(shuō)的“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。概述為：“Sometime somebody did something in some place for some reason.”掌握了新聞報(bào)道的這一特點(diǎn)，有利于學(xué)生快速把握文本的大致內(nèi)容。因而，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層解讀的過(guò)程中，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本中的某一點(diǎn)來(lái)理清文本的脈絡(luò)，進(jìn)而理解文本中潛藏的深意。而學(xué)生通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀，也能更加客觀和辯證地看待網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備，進(jìn)而從中了解到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，汲取互聯(lián)網(wǎng)中積極的一面，獲取對(duì)學(xué)習(xí)和生活有益的信息資源，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)的消極層面，從而更有利于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、閱讀技巧是關(guān)鍵

要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深層解讀，高中生必須要先理清文本的大意，進(jìn)而整體感知文本，然后選擇適宜的閱讀技巧來(lái)閱讀文章，把握文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排意圖，特別是有關(guān)于文本中的大小標(biāo)題，或是教材中所配的圖片，以及文本的段落構(gòu)成等。讓學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文本以達(dá)到預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容，進(jìn)而吸引學(xué)生的眼球，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲。再通過(guò)略讀的方式，掌握文本中的輔助性信息，從而以較短的時(shí)間找到文本閱讀的重點(diǎn)，確定文本的主旨句，以把握作者的寫作態(tài)度。再通過(guò)更深層次的精讀，來(lái)理解各個(gè)句子之間的含義，分析彼此之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而仔細(xì)揣摩作者想要藉此表達(dá)的思想意圖。

例如，在教學(xué)My First Ride on a Train一課時(shí)，這是一篇類似書信的方式講述一次旅行的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文本的標(biāo)題、觀察插圖等方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大致的預(yù)測(cè)。然后讓學(xué)生通過(guò)略讀文本的形式，迅速鎖定文本各個(gè)段落的中心句，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本中能夠迅速篩選出段落中心句的能力。然后，再結(jié)合文本的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生找尋其中的關(guān)鍵地點(diǎn)，進(jìn)行專有名詞的辨別與識(shí)記，以便于快速了解文本中人物所處的地理位置。最后，再對(duì)文本進(jìn)行深層次的閱讀，從而將人物所途經(jīng)的旅游路線圈點(diǎn)出來(lái)，并對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析和揣摩，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的思想情感。通過(guò)不同的閱讀技巧去解讀文本，有利于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生獲取信息和整理信息能力的生成。

三、情感價(jià)值是宗旨

西漢學(xué)者劉向曾說(shuō)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”其中所言，就是通過(guò)閱讀可以使人的心智更加成熟，讓人變得更加聰慧明達(dá)。因而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也要樹(shù)立以情感價(jià)值觀為目標(biāo)的閱讀教學(xué)，讓高中生通過(guò)不同文本的閱讀，不斷拓寬視野，豐富其情感體驗(yàn)。用心挖掘英語(yǔ)文本閱讀中的深層思想內(nèi)涵，進(jìn)而不斷咀嚼，吸收其精華，啟發(fā)其思維，豐富學(xué)生的閱讀感受，從而促進(jìn)其英語(yǔ)思維的生成。

例如，在教學(xué)Films and TV Programmes一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白文學(xué)和藝術(shù)在我們生活中的重要作用，再藉由文本的閱讀和學(xué)習(xí)進(jìn)而了解到影視節(jié)目所傳遞給我們的文化意識(shí)和情感價(jià)值觀，以及其對(duì)我們生活的導(dǎo)向作用和積極影響。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生再來(lái)閱讀文本和解讀文本，就能更好地理解影視作品中的文化情感滲透，再讓學(xué)生反觀作者在文本中所要表達(dá)的思維方式。在深層閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本句子進(jìn)行推理，進(jìn)而再對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式，來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生能夠形成良好的品格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深層解讀能力，依然任重而道遠(yuǎn)，這需要高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中不斷去探索，進(jìn)而找到更多的方法，帶領(lǐng)學(xué)生朝文本閱讀的更深處漫溯，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷玉.文本解讀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]李薇.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深層文本解讀[J].課程教育研究，2017（51）：147-148.

編輯 郭小琴