精讀新教材閱讀文本，促進學生寫作能力發展

孫丹

摘 要：寫作能力是衡量初中學生英語綜合語言運用能力的重要手段之一，也是中考英語的重要組成部分，因此培養學生的寫作能力是英語教師的教學重點。以在市公開課以讀促寫的閱讀課案例，談談如何通過深層次閱讀文本，促進學生寫作能力的發展，希望能給廣大英語教師起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：以讀促寫;寫作能力

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準》對初中學生英語的寫作提出了明確要求，寫作作為英語語言技能之一，能充分體現學生的英語表達能力和思維能力，也能直觀反映學生的語言綜合運用能力。而據筆者觀察，現階段的初中語篇教學大多停留在獲取文本信息、側重詞匯和句式教學、語法知識分析等，或劃分段落、歸納段落大意、總結中心思想等，無法培養學生形成完整的篇章概念，從而促進學生寫作能力的培養。

二、問題產生的原因

2013年，筆者所在市的初中英語教學統一使用了外研社出版的2013版新標準英語教材。在三年一輪的教材使用過程中，新標準教材以其教學內容的系統性、教學難度的漸進性和教學目標的統一性獲得了廣大一線英語教師的高度評價。此外新教材的詞匯復現率高、篇章訓練多，因而學生的詞匯量和閱讀、寫作能力得到長足進展，教材深受學生歡迎;但美中不足的是：（1）Unit 2篇章無法簡單地作為起始階段學生模仿寫作的范本;（2）由于生詞量和句式較多，教師在處理重難點時，經常會忽略文本對學生寫作的指導意義。

筆者根據教學實踐案例，談談如何通過精讀閱讀文本，促進學生寫作能力的培養，并談談從而產生的體會和反思。

三、精讀文本，以讀促寫

課例1的主題為2013版新標準英語七年級下Module12 Western music Unit 2 Vienna is the centre of European classical music. 筆者嘗試在一堂課（45分鐘）內指導學生對文本進行層層遞進地閱讀方式，實現學生在課內合作完成一篇關于人物簡介的80詞左右的文章。

第一步：Fast-reading：快速閱讀，了解文章主旨。

第二步：仔細閱讀第一二段，了解文本優美句型和信息，活動包括閱讀并回答問題，引導學生了解介紹人物的重點句式。

第三步：為寫作打下扎實基礎的四次仔細閱讀

通過步步遞進式地閱讀，學生對文章的寫作內容、語篇模式和詞匯句式等有了更深層次的了解。學生在了解作者寫作意圖的基礎上，初步了解了自己該如何寫作一篇人物生平介紹。在尋找關于時間的詞匯時，學生慢慢了解到作者不僅給出了一些詞匯作為時間線索，也可以通過句子描述告訴讀者時間;在尋找描述莫扎特的偉大的詞匯和句式時，學生逐步細致地觀察到不僅可以使用great，excellent，fantastic等形容詞，也可以用only，not only...but also...，hundreds of等豐富的詞匯來表達作者對莫扎特才華的欣賞、他離去的惋惜等。

第四步：寫作實踐

為了促使教學目標的達成，將寫作實踐設置為三步走：第一步：教師帶領學生，通過說的方式預備寫;第二步：學生小組合作，完成寫作任務;第三步：學生對照文本寫作特點，對其他小組的文章進行打分。

首先，教師引導，學生逐步用閱讀中收獲的課文優美句型去介紹聶耳，并要求學生對各句型進行比較，引導學生運用優美句型，甚至個別句子表達比書上更佳，逐漸達成教學目標。

其次，通過小組合作，完成冼星海人物介紹。學生根據給出的散亂的生平事跡寫一篇關于他的介紹，小組討論句式的準確優美表達，并由一位學生負責寫。在寫作之前，讓學生再次總結文章的寫作特點，并給出評審條件，即：（1）按時間順序排列事件;（2）用豐富的詞句表達時間，并應注意時態的正確使用;（3）應選擇豐富的詞匯和句式描述冼星海的人物特征。

四、反思

1.有效結合閱讀和寫作，促使教學目標達成

本節課的寫作任務是仿寫閱讀文本中的一個段落內容。雖然是一個段落，但完整介紹了一位音樂家的生平事跡。因此為學生設置每一次不同的閱讀目的，并層層遞進、層次分明，以保證學生能夠從閱讀順利過渡到寫作。雖然只是一個段落的模仿，但是其中要注意到時間順序、時態的使用、詞匯的豐富使用等，對七年級學生的寫作來說，并非易事。

2.教學活動設置層次分明，利于學生綜合語言運用

教學活動的安排在層次上、形式上、時間安排上具有科學性和合理性，也直接影響了一堂課的效果。本堂課在教學設計上確保為教學目標服務，進入閱讀直截了當，整個閱讀時間為20分鐘，寫作準備階段10分鐘，寫作時間與評價寫作時間共15分鐘，因此在閱讀和寫作的時間分配上較合理。在教學活動中兼顧了活動的多樣性和趣味性，教學層次由易到難，符合學生的最近發展區，課堂活動考慮到各個層次的學生水平，并通過小組合作的方式，促進學生語言綜合能力運用。

3.關注學生學習，使學生閱讀能力與寫作能力同步提升

閱讀文本不僅提供給學生一些信息，更提供給學生語言的范本。這篇文本，可以供學生學習、鑒賞和模仿，這個過程也是提高學生語用能力的過程。本節課選的這個段落，讓學生以多次閱讀的方式，逐漸掌握如何寫好一篇人物生平介紹，豐富了學生語言材料的輸入，為寫作奠定了扎實的基礎，真正做到了以讀促寫。

深入文本結構和內容的任務活動，有利于學生掌握文章大意、語篇結構、句子邏輯關系等，在此基礎上引發的學生的積極思考和仔細分析總結和歸納，對相似話題進行模仿創作，從而達成以讀促寫。

參考文獻：

朱萍.初中英語閱讀教學設計[M].上海教育出版社，2013.

編輯 李燁艷