淺談微課對物理教學的影響

孫清香

摘 要：翻轉課堂教學模式在全國嘗試和推廣，微課因為具有彈性化學習、多元化授課、海量資源選擇的特色廣受歡迎。希望通過班級實驗，來檢測微課對課堂教學的輔助作用，并探索如何開展基于微課輔助的課堂教學。

關鍵詞：微課;物理教學;輔助研究

2012年以來，翻轉課堂教學模式在國內教育領域轟轟烈烈地被推廣開來。大學校園中的“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）教育模式猶如海嘯雪崩，沖擊著全球教育，加快了教育一體化的進程。山東實驗中學、昌樂一中、北京七十一中等優秀學校進行了翻轉課堂教學模式的嘗試和推廣。

一、微課教學的特點解析

1.微課具有短小精悍、內容集中、知識點精準的特點，符合認知規律

傳統的課堂一節課固定45～50分鐘，教師要根據時間來調整教學的知識點數量、練習數量等，以適應在固定的時間內完成教學任務，但微課時長則比較自由，一般時長在5～15分鐘之間。一般每節微課只包含一個重要知識點，更符合學生的認識規律。相對于傳統課堂，微課可以稱為“課例片段”。

2.相對于較寬泛的傳統課堂，微課的教學內容較少，更適合教學需要

微課的主題突出，問題集中于某一具體知識點的教學，或者反映課堂中某個教學環節、教學主題的活動，相對于傳統課堂將要完成的復雜教學內容，“微課”的教學內容更加精簡。

3.所占存儲空間少且容易分享

每節微課視頻和輔助教學資源通常都在100 M以內，大多以MP4和WMV等通用網絡格式存儲，視頻格式可以進行在線播放，同時可以利用網頁來同步傳播配套的課件、練習等內容。而學生可以利用平板、手機等設備來觀看微視頻，方便他們隨時隨地學習。

4.微課比傳統課堂更生動

由于微課視頻采用了多種媒體輔助講解知識內容，可以利用互聯網中很容易獲得的搞笑視頻，各種主題圖片、GIF動畫和精美的排版讓學生賞心悅目。而且由于不直接面對學生，教師講解過程中語氣更平易近人，學生在這種氣氛中更容易接受講解的

知識。

5.知識內容可以反復觀看

微課教學的最大魅力也來源于學生可以對視頻進行反復觀看，避免在傳統教學中由于教師重復講解某個知識點而造成的疲憊感。同時，學生可以對不熟悉的內容進行重點重復感知，這樣也就真正實現了因材施教，對不同接受能力的學生都可以找到適合自己的學習節奏。

二、實驗過程研究

本次微課實驗，我運用了unbuntu Linux服務器版本作為操作系統，運用edusoho微課平臺搭建校園微課網作為本次的實驗平臺。在實驗過程中，我利用網站發布了大量的微視頻。學生可以利用平板設備進行物理閱讀訓練和微視頻觀看，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具。第一學期發布微視頻累計50個，第二學期累計發布44個，互動話題34個，給學生提供了多樣化的選擇。讓學生利用晚自習的碎片時間進行學習，也有利于學生在課后隨時進行復習鞏固、個性化的學習，從而激發學生自主利用移動設備學習的興趣。

三、微課對物理教學的影響結果

1.微課在物理教學過程中的輔助作用

通過本次課題研究中對學生閱讀能力的跟蹤調查以及問卷調查統計，學生對課外閱讀的興趣大大增強。從以前的恐懼物理教學，到現在能主動尋找閱讀材料進行閱讀。通過微課的輔導，學生學會了如何進行物理的細節理解，學會如何尋找作者的設計意圖。通過微課的引領和網站閱讀的引導，學生對物理閱讀的興趣增強了很多。很多學生愿意進行物理閱讀。同時，反過來對物理計算題的解答能力也有一定的提升作用。

2.微課對物理學習興趣的輔助作用研究

通過調查使學生對物理的排斥情緒逐漸消失，并漸漸開始喜歡上物理。通過實驗研究，學生對物理的學習興趣明顯提升，物理作為一個傳統老大難學科，是很多學生都很頭疼的學科。通過微課生動直觀的教學，學生從原來的排斥到后來的興趣盎然，對物理產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

3.構建了完整的一套應用系統

經過兩年多理論和實踐的研究探索，我們初步構建了完整的一套應用系統，能夠利用校園網絡有效組織學生進行微課學習。學生利用課堂和課余時間，借助微課補充自己知識的不足，取得了良好的教學效果，證明了微課教學對傳統教學的補充作用十分明顯。學生在物理的多方面能力得到培養和提高。通過分階段的實施，先培養學生的分析能力，通過微課指導學生的分析方法并通過微課網提供適當的材料，讓學生有興趣。學生由原來的不愿意學習到后來積極主動地學習，從而帶動后期物理成績的全面提升。

4.提升了相關教師對現代媒體制作技術的掌握

讓同組的其他教師也開始熱愛并學習多媒體視頻制作技術。在制作微課過程中，我們也得到了信息處的大力支持，讓我們從內容制作、媒體配色等多方面得到了提升，從而使教師的基本素養得到了很大的提升。

5教學效果良好

通過兩個學期的教學實踐，兩個班均取得了良好的教學效果。在上學期和下學期期末考試中，物理學科均取得了同類班級第一的成績。同組教師的物理單科成績也一直保持同類第一的良好成績。同時兩個班的學生對物理學科的學習興趣也有了很大的提升，從“要我學”轉變為“我要學”。學生將自己所寫的作文上傳到校園微課網，得到了全體學生的一致贊揚，學生學習物理的興趣和欲望得到了大大的增強。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：中央民族大學出版社，2001-04.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].文化新技術，2013（5）.

編輯 李燁艷