高中信息技術(shù)教學(xué)高效課堂情境的構(gòu)建研究

摘 要：在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的時代，具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識是當(dāng)代學(xué)生的最基本形態(tài)。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，有很多需要運(yùn)用信息技術(shù)的地方，在新課標(biāo)實(shí)行之后，大多數(shù)學(xué)校都開始重視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。但由于高中信息技術(shù)課程是近幾年才開始重視的，發(fā)展時間尚短，而且一方面這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，另一方面學(xué)生對此的接觸尚淺，所以教師在講授的時候需要用更高效、更容易理解的教學(xué)方法。情境的構(gòu)建則可以很好地讓學(xué)生理解這一學(xué)科，并且產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。就高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題以及課堂中情境的創(chuàng)建策略進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);高效課堂;情景構(gòu)建;策略

一直以來信息技術(shù)這一門學(xué)科都沒有得到重視，大部分學(xué)校由于“升學(xué)壓力”的原因，有時候會讓高考所考核的科目占據(jù)上課時間，有些學(xué)校甚至連信息技術(shù)的課程都沒有開展，忽略信息技術(shù)對當(dāng)今新時代學(xué)生的重要性。可以說高中信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)是非常有必要的，在信息大爆炸時代，高中生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的學(xué)習(xí)資源。而構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容情境的課堂會更利于學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中對所學(xué)的內(nèi)容理解更加深刻。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)

一方面是以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后。在課堂上忽略學(xué)生的主體地位，采用“漫灌式”的教學(xué)方法，講課內(nèi)容注重純理論，忽略信息技術(shù)的實(shí)際操作示范，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣;另一方面是大部分的高中學(xué)校都因?yàn)橹匾暩呖汲煽兌雎孕畔⒓夹g(shù)課堂的開展，有些教師想提高學(xué)生整體的高考成績而占據(jù)信息技術(shù)的課堂時間，最終導(dǎo)致高中生的信息技術(shù)知識不過關(guān)，很多學(xué)生上大學(xué)之后還是對信息方面的知識了解不多，甚至連電腦的基本操作都不會，從而影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)高效課堂情境的創(chuàng)設(shè)探討

（一）情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

高中信息技術(shù)課程是學(xué)生接觸信息技術(shù)的開始，很多學(xué)生都是在這一階段對信息技術(shù)開始有一點(diǎn)了解，在對信息技術(shù)的模糊認(rèn)知下一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。所以，情境的創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)更加濃厚的興趣，對這門課充滿好奇并且主動參與到課堂當(dāng)中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以多利用生活中的常見情境進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂的親和力，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如在高一信息技術(shù)基礎(chǔ)必修一的第一章第一節(jié)“信息及其特征”中，在對信息的特征進(jìn)行理論教學(xué)之后，教師可以引用生活的例子去讓學(xué)生理解其特征，例如時效性這一個特征：張三拿了一張1998年廣州的舊地圖去找廣州的某個地方，結(jié)果費(fèi)很長時間都沒找到，說明了信息的時效性特征。

（二）創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極思考的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，由于有部分知識消化得比較慢，所以教師可以適當(dāng)向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)一個真正的信息技術(shù)實(shí)際操作的情境，讓學(xué)生處于這樣一個情境當(dāng)中，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考作答。但需要注意的是，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的時候需要提問學(xué)生所學(xué)范圍之內(nèi)的問題，太難的問題學(xué)生不懂，答不出來，很容易打擊學(xué)生的自信心。例如在高一信息技術(shù)基礎(chǔ)必修一第二章“信息的獲取”中，教師在提問信息的獲取過程有哪些之后，通過創(chuàng)設(shè)一個獲取最近三天天氣情況的情境，讓學(xué)生思考可以通過什么途徑得到這些信息，電視、報紙、電話、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生通過思考日常生活獲取天氣預(yù)報的手段進(jìn)入情境，最終完成課堂的學(xué)習(xí)。

（三）多進(jìn)行課堂成果的評價討論，讓學(xué)生互相進(jìn)步

在一些信息技術(shù)作業(yè)完成之后，教師可以把每個學(xué)生的作業(yè)成果都拿出來給大家互相討論，讓學(xué)生意識到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互相評價各自的成果，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)[2]。例如在課堂上PPT的制作中，學(xué)生把PPT都完成并上交之后，教師可以先選出做得比較好的PPT作業(yè)給大家欣賞，評價好作品的優(yōu)點(diǎn)，把剩下的PPT通過多媒體逐個展示出來，讓學(xué)生評價每一個PPT的優(yōu)缺點(diǎn)，并且給出改進(jìn)的建議，在分析其他同學(xué)的PPT中，學(xué)生可以學(xué)到更多、更好地做PPT的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間通過互相評價揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，爭取在下一次的信息技術(shù)作業(yè)中完成得更加出色。

綜上可知，在高中信息技術(shù)的教學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)可以更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生更快地融入信息課堂當(dāng)中。情境課堂的創(chuàng)設(shè)也從側(cè)面反映了高中信息教師的用心良苦，高度重視學(xué)生的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。高中生應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會，積極參與到課堂當(dāng)中，與教師友好互動，主動理解信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而出色地學(xué)習(xí)好這一門課，利用這一門課的優(yōu)勢去獲取更多的學(xué)習(xí)資源，提高人生閱歷和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃成建.高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）：182.

[2]曹剛.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂：信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（21）：150-151.

作者簡介：胡娜，女，1983年出生，山西省長治市第一中學(xué)校教師，中教二級，研究生學(xué)歷。

編輯 李燁艷