高中體育如何開展有效的課堂教學策略

麻志龍

摘 要：高中體育與健康學科教學旨在通過科學、合理的體育鍛煉讓學生強健體魄、健康身心，為未來培養合格的接班人。在體育課堂教學活動中教師要注重教學情境的創設，讓學生在具體的、含有趣味性的活動中激發興趣，然后針對學情設置不同教學目標，分層施教，使學生獲取所需的知識和技能，形成能力和習慣。

關鍵詞：高中體育;有效;教學策略

“立德樹人”是高中體育與健康學科教學的根本任務，也是體育教學的核心。學生在體育鍛煉中不僅可以強健體魄、健康身心，而且可以提升生命質量。體育學科教學對全面提升高中生的整體素質以及全國公民的素養和綜合實力有非常重要的、任何學科都不可替代的作用。當前體育教學中部分教師依然沿襲傳統陳舊的觀念、呆板的教學方法，使部分學生產生厭學情緒，甚至逃課，導致教學效果非常不理想，成了體育學科亟須解決的問題。鑒于體育學科在所有課程中的重要地位和作用，本人從實際教學情況出發，針對我校體育與健康課程開展中出現的問題，以及自己在體育學科課堂教學中積累的經驗，就高中體育如何開展有效的課堂教學策略談談淺顯的幾點看法。

一、研讀課標，以全新的教學理念武裝自己

體育與健康課程標準是指導體育與健康教學實踐的綱領性文件，具體指導體育與健康學科教學的實施、統籌體育與健康教材的編排、課程的開設，無論對指導思想、根本任務、主要目標、實施建議、評價策略，還是對具體的實施過程都做了科學的、全面的、深刻細致的闡述。因此，在實施教學活動之前，廣大體育教育工作者作為課堂教學實施的主體首先要對課程標準了然于胸，再研讀教材，這樣整合教學資源時有章可循，有益于課堂實踐。教師應該在新教學理念的指導下，根據教學內容，結合所教班級學生的具體情況，精心策劃，認真進行教學設計，然后運用于教學實踐過程中，使廣大學生受益。否則，沒有課標的引領，盲目憑借自己的主觀臆斷去研讀教材就不能對教學目標進行準確的定位，對教學活動不能進行有效的組織，對教學結果缺乏預見性，茫然不知所措。所以，體育課標的研讀課極具價值。課標研讀是否深刻、闡釋是否全面，以及課標的掌握程度對教學起著非常重要的影響，甚至可以說是決定性作用。這就要求體育教師要不斷充實自己的業務能力，認真研讀課標，以全新的理念武裝自己。

二、開展層次性教學，激發學生的學習興趣

關注差異，因材施教，讓每個學生在體育教學實踐活動中受益是體育與健康學科課標的重要理念之一。眾所周知，無論哪門學科的教學都是雙向的過程，教師在教學實踐中要引領學生去實踐探索、去思考發現，尋求規律，在實踐中獲得一定的知識，掌握一定的技能，然后運用掌握的知識和技能在具體實踐活動中解決一些具體問題。在探索知識和技能的過程中，學生實現自我知識的構建，但我們不能忽視學生畢竟是由一個個獨立的個體組成，由于受到生活環境、家庭知識背景、智力、知識獲取的手段等多方面因素的影響，所獲取的知識是不相同的，就造成了學生的層次性。因此，在體育與健康教學實踐中教師要正確認識學生的差異性，尊重這種差異性，并利用這種獨特性開展層次性教學。（1）學生分層。教師要以體育達標檢測的數據為依據，把全班學生分成三層。（2）目標分層。傳統的體育課堂采取的是“一刀切”的教學模式，這種教學模式的最大弊端是能力強的學生得不到提升、能力差的學生又提升不了。這種低效課堂的根源就是忽視了學生的個體差異，制定教學目標籠統、含糊。因此分層制定教學目標就至關重要了，我們在制定教學目標時既要考慮全體，也要關注個體;既要考慮全面發展性，又要具有挑戰性，讓不同的學生在活動過程中學到不同知識。掌握了不同的知識和技能，學生就有了成就感，逐漸對體育這門比較枯燥的學科產生興趣，慢慢地自己就會積極參與各項體育活動，讓學生在形成能力的同時，有了良好的健康意識，全面發展。

三、實行有效教學策略，提高學生綜合體育能力

課程標準是指導性文件，所以體育與健康學科的教學設計要緊緊圍繞課標來展開，要在熟悉總目標的基礎上，精心設計好教學目標，采用靈活多變的教法，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，設計生動活潑的活動，讓學生不再害怕勞累的訓練，參與到活動中，這樣逐漸培養學生積極性，促進學生勤奮練習，在練中增長知識、增加技能。這一理念的實現，要求廣大體育教師掌握高效的教學策略。如，整合教學資源的情境教學法就是一種高效的課堂教學策略。教學情境是教師根據所教的內容和教學目標，結合學情和實際的教學資源，精心營造情感氛圍，好的課堂教學情境能調動學生的積極性，并能活躍學生的思維，開發他們的智力，培養其創新意識和創造潛能。所以，體育教師要根據自己所教的內容，在教學的各個環節，設計不同的教學情境，并把學生所要掌握的知識和技能滲透到教學情境中，讓學生融入游戲情境中，在體驗游戲快樂的同時，掌握體育知識和技能，讓他們感覺到學習和訓練就是一種游戲活動。游戲是學生最感興趣的事，有了興趣，后面的一切學習活動就水到渠成了。那么如何創設有效的教學情境呢？

1.教師要改變自己的教學方式和學生的學習方式

（1）教學方式的改變。以生為本，關注全體學生的發展和需要。以趣為先，讓學生能夠積極參與。教師首先要尊重每一個學生，做好課堂的主導者、合作者和服務者這一角色，給學生搭建一個學習平臺，在身心愉悅的情況下，自主鍛煉，在鍛煉中探究知識和技能。對理解、掌握不到位的地方要耐心細致地講解，包容學生的青澀，寬容學生在訓練中的錯誤;多給學生鼓勵，讓學生在教師的精心幫扶下健康成長。（2）改變學習方式。傳統的學習方式是學生被動接受，生搬硬套，機械訓練。只是被動接受知識，囫圇吞棗，沒有消化吸收。其原因是教師忽視了學生是學習的主角，教師沒有給學生一個自己學習的機會，長此以往，學生就不會自己去思考，自己去探索了。因此，教師要轉變學生的學習方式，就想方設法服務于學生，給學生機會，讓學生自主學習，去掌握所需的知識和技能，對自己掌握的知識和技能能夠做到自己評價和學生互相評價，實現互補，從而共同進步、共同提高。

2.開發校本資源，激發學生學習興趣

如，在立定跳遠教學中，通過讓學生模仿動物跳躍的方式，調動了學生的興趣，學生各個躍躍欲試，迫不及待地去嘗試，這樣在輕松愉悅的氛圍中學生不知不覺鍛煉了身體，同時掌握了技能，養成良好的學習和鍛煉習慣。從而培養了學生的體育技能，發展了學生的創造能力。

四、建立多元化評價策略，促進學生長足發展

教學評價是課堂教學的有機組成部分，也是非常重要的一個環節，課堂教學評價是教師與學生之間進行知識、情感交流的橋梁。傳統的課堂教學評價主體單一，評價的方法單調，評價的過程簡單，評價的結果直接，缺乏科學性。而多元化的課堂教學評價，比較全面、科學合理地對學生從參與的過程到學習知識和技能的掌握程度，以及情感、態度等方面進行了多方位、多角度的評價和交流，突出了學生的主體地位，讓所有的學生都有了積極性，并體驗了成功，增強了自信心。

1.評價主體多元化

評價主體的多元化指的是在教學評價的過程中，教師和學生之間的評價，學生之間的互相評價，家長和學生之間的評價。評價主體的多元化，更有助于評價過程的科學性，評價結果的客觀性、公正性。

2.評價方法的多元化

常用的評價方法有觀察法評價、表現性教學評價、測驗評價法、檔案評價法、訪談式評價和反思性評價。在高中體育與健康教學評價中，不只是單一采取某一種評價方法，而是多種評價方法共同使用，多管齊下，保證評價的準確性。

3.評價語言的多元化

評價是為了發展。為了使學生沿著自己適合的發展道路快樂、健康成長，這就要求教師在進行教學評價時多用一些激勵性的語言，不論是優等生還是學困生，都要對其平等有愛心地呵護，讓學生逐漸成長。只有學生體會到了愛，樂于接受老師的評價，才能投身到活動中去，養成良好的習慣。

同時，教學評價還必須把握好評價原則，只有準確把握評價原則，在教學評價中，才能準確掌握評價的尺度，對學生進行準確的評價。

五、重視專長培養，為學生的終身發展奠基

高中體育與健康課程教學中要關注有特長的學生，重視學生的特長培養，如籃球、長跑，足球、乒乓球、羽毛球、跳高、跳遠等單項體育方面的特長。對體育特長生的培養要求指導老師根據學生的特點制訂長遠規劃，分階段訓練，每個階段的訓練目標要非常清晰，訓練的內容要非常具體，然后再制定每天的訓練目標、訓練任務，精心設計訓練內容、訓練的方法，以及檢測評價的方法。這就要求高中體育教師給體育專長生設計教學內容時，要從興趣入手，循序漸進地增強體育教學的難度。并且及時地對體育教學實踐中存在的問題進行反思，針對問題，反思解決的策略，然后再應用于教學訓練中，這樣才能使學生形成終身的體育習慣和能力。

總之，高中體育教學內容多、訓練量大，再加上學生有其他繁重的文化課，時間緊。要開展好這門學科的教學，首先教師要不斷學習，掌握先進的教學理念，不斷更新自己的知識體系，然后運用到教學中，要善于創設教學情境，教學情境的創設是高效體育課堂教學的有效途徑。教學情境的創設要富有趣味性，只有把游戲融入教學情境中，學生才會樂此不疲地去學習、去訓練，才能形成知識和技能。

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編輯 張佳琪