紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

姚蘭

摘 要：一位優(yōu)秀的語文老師謙虛地說自己“淺淺地教語文”，但“淺淺”的背后是其深厚的文學(xué)和教學(xué)功底。肖老師的“把瑯瑯書聲還給語文課堂”重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)技巧化。無論是他的教學(xué)思維，還是教學(xué)技巧，都值得學(xué)習(xí)并踐行。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例;課堂閱讀;教學(xué)目標(biāo)

這個假期認(rèn)真拜讀了肖培東老師的16篇精彩課例以及名師的專業(yè)點(diǎn)評，我獲益頗多。記得2011年7月，我聽了華東師大中文系巢宗祺老師的一場報告——《高中語文新課程的目標(biāo)及課堂教學(xué)問題》。巢老師說，一堂優(yōu)秀的語文課，其中應(yīng)該有一個標(biāo)準(zhǔn)——“真實(shí)有趣”，表現(xiàn)有二：一是真實(shí)反映教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;二是教學(xué)效果顯著。我想，肖培東老師的這16堂課無疑踐行了這兩點(diǎn)。作為一名偏遠(yuǎn)小城市的老師，若不是有幸成為骨干培訓(xùn)班的一員，平日里是很少有機(jī)會現(xiàn)場聆聽大師們授課的。在我看來，培訓(xùn)是必須的，但對我們一線教師而言，更想要了解的是一個老師，特別是名師真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，沒有什么比“課堂再現(xiàn)”更實(shí)用了。所以，既然少有機(jī)會到名師們的課堂去聆聽，那就在文字中去感受、去想象、去還原、去窺知，這也是一種更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，在閱讀中提煉、歸納，有助于我們思維的沉淀，所謂“轉(zhuǎn)益多師是汝師”。

16篇課例，讓我真真切切地感受到了一位優(yōu)秀的語文老師的無限魅力，不禁感嘆——這哪里是在“淺淺地教語文”！最近正在教學(xué)《荀子·勸學(xué)》，“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”我也算是不睹先生之課例，不知學(xué)問之大，技巧之工也。我在肖老師的課中學(xué)習(xí)、自省，銘記者有三。

其一，“把瑯瑯書聲還給語文課堂”！

就像錢夢龍老師說的，肖老師“對朗讀異乎尋常的重視”。在《山羊茲拉特》中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生在品讀中走進(jìn)人與動物的情感世界，讀出“咩”的層層內(nèi)涵;在《假如我有九條命》中，一句“假如我有九條命就好了”，他引領(lǐng)學(xué)生慢讀細(xì)品，悟出了遺憾、愧疚、無奈;在蔡元培先生的《就任北京大學(xué)校長之演說》中，他帶領(lǐng)學(xué)生竟然將“今余長斯校，請更以三事為諸君告。一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友”這幾句話先先后后反復(fù)讀了二十多次;在《菩薩蠻》中，一句“畫船聽雨眠”的細(xì)心品讀，學(xué)生從“閑適”中讀出了一份“哀愁”，進(jìn)而讀出一份“思念”;在《孔乙己》一課中，他要求學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)點(diǎn)去讀出一個“哦”字背后的不同含義……我靜靜而激動地看著，讀著，心里佩服得不得了。因?yàn)槲疑钪首x是自己課堂上的短板，這些年，我反復(fù)告訴自己最好揚(yáng)長避短，對于一些特別需要進(jìn)行朗讀教學(xué)的詩文，有時我用播放音頻文件的方式解決，有時請朗讀水平比較高的學(xué)生來完成，對于集體朗讀從來沒有想過要去專門指導(dǎo)。我想我錯了，即便朗讀不是我的強(qiáng)項(xiàng)，但作為一名語文老師，朗讀是最基本的教學(xué)方法，我必須邁出這一步，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長。幸好，實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非，既悟已往之不諫，那就思而今之可追吧。

其實(shí)在閱讀過程中我還想到一件小事。這個學(xué)期，我報名參加了市教育局組織的下鄉(xiāng)支教活動，地點(diǎn)在崇州市隆興鎮(zhèn)中學(xué)，對象是初二的學(xué)生。我到這個學(xué)校聽的第一節(jié)課是崇州市名師季偉老師講的“山中宰相”陶弘景的《答謝中書書》。在這節(jié)課上，季老師也是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，直到最后能背誦。鄉(xiāng)下的孩子們哪里會有很高的閱讀技巧，但是直到今天我的耳畔仿佛還回蕩著孩子們響亮動人的讀書聲，“山川之美，古來共談”的句子猶縈繞耳邊。如果沒有一次次朗讀，一次次在讀中的品悟，學(xué)生如何能在短短的35分鐘內(nèi)走進(jìn)文本，感受畫面之美呢？那之后我也反思了自己的課堂，有意識地彌補(bǔ)自己的課堂“缺讀書聲”這一不足。而在學(xué)習(xí)了肖培東老師的課例后，我更堅(jiān)定了自己的想法。肖老師不僅指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要有適當(dāng)?shù)耐ｎD、合適的速度，還特別善于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情感去揣摩語音的輕重、強(qiáng)弱、緩急，反復(fù)實(shí)踐，直至讀出最佳效果。事實(shí)上，這與他在循循善誘中引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩文情感是分不開的。先讀后品，讀中品情，以情導(dǎo)讀，以讀悟情，我想這樣的步驟是不可省去的，而語文課堂教學(xué)目標(biāo)就是在這樣“讀”與“思”“悟”的反復(fù)練習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。

其二，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。

在上《沙之書》一課時，他給川大文學(xué)院的學(xué)生糾正了“鐵錨”的“錨”字的讀音;在《就任北京大學(xué)校長之演說》，他給學(xué)生糾正了“今余長斯校，請更以三事為諸君告”一句中“長”“更”“為”三個字的讀音……這些雖是毫末小事，卻是大匠功夫。隨著課改的推進(jìn)，很多省市的考題取消了字音字形題，這對于很多學(xué)生固然是一種暫時的解放，但對此我內(nèi)心深處是真的不贊同的。君不見，學(xué)生的書寫質(zhì)量越來越糟糕，錯別字連篇，很多字會讀不會寫，很多字會認(rèn)不會讀，中學(xué)生有，大學(xué)生也有，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)不是個例了。語文老師們把欄桿拍遍也只能空嘆，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不以為意。當(dāng)然，從社會的大環(huán)境來看，應(yīng)該歸咎于網(wǎng)絡(luò)的普及，智能手機(jī)的使用，鍵盤代替紙筆……但論責(zé)有用嗎？我們都知道，語文教學(xué)不能急功近利，不能什么不考就不花時間去做，畢竟字音、字形這些基礎(chǔ)的能力是學(xué)生必備的，且有益于他們終身。我很慶幸，肖老師的課例使我堅(jiān)定信念，就算高考不考字音字形，我也會在我的語文課堂上把“基礎(chǔ)知識積累”這一活動堅(jiān)定不移地做下去。

高中語文課程的總目標(biāo)要求學(xué)生“應(yīng)掌握4000字，會念、寫、用，能用不同的句式，能背誦相當(dāng)優(yōu)秀篇目，語言運(yùn)用的優(yōu)秀案例以及一些典型的錯誤案例”。在肖老師的課例中，所有的教學(xué)活動都清晰地指向一個教學(xué)目標(biāo)——“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”。所以，無論是在《孔乙己》中玩味不同標(biāo)點(diǎn)的含義，還是在《自己的花是讓別人看的》中感受擬人手法之妙，把“生長”變成“開花”，又或者是《始得西山宴游記》中“以為凡是州之山水有異態(tài)者”這一個定語后置句的講解與擴(kuò)充，無不體現(xiàn)出一位語文老師的認(rèn)真！在這片細(xì)碎的基礎(chǔ)知識大地上，他虔誠而執(zhí)著地耕耘，清風(fēng)自至，細(xì)雨自至，鮮花自開，蝴蝶自來，碩果自落！高山仰止，景行行止，有前輩如此，我也應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課，落實(shí)每一個知識點(diǎn)才是。

其三，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的技巧化。

本書中有16個課例，涉及課文教材、選修教材以及作文教學(xué)。不管什么樣的課型，肖老師都能夠進(jìn)行精妙的取舍。如在《山水永嘉，飛翔語文》的作文課上，他用對話漫談的方式抓住“飛翔”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從概念的理解到對“飛翔”的表達(dá)，從孩子們的中考作文的回顧，到“永嘉山水”這一地方資源的利用，這節(jié)課既充滿詩意又接地氣，既有哲學(xué)深度的探究又有“虛實(shí)結(jié)合”的作文技巧指導(dǎo)。在《沙之書》一課中肖老師設(shè)計的為故事寫結(jié)尾無形之中拓展了文章的深度，不同的結(jié)局恰好體現(xiàn)了學(xué)生對文學(xué)作品的個性化解讀、多元化解讀，然而肖老師又能恰到好處地以“如果空間是無限的，我們就處在空間的任何一點(diǎn)。如果時間是無限的，我們就處在時間的任何一點(diǎn)”作總結(jié)，從而使課堂變成“一種嚴(yán)肅的游戲”。在文言文《始得西山宴游記》的教學(xué)中，肖老師從標(biāo)題的“始得”二字入手，不僅處理了大量的文言實(shí)詞、句式，更抓住“? ? ?西山”這樣的填空方式，讓學(xué)生在“望西山”“戀西山”“贊西山”“歸西山”……的比較中逐步走進(jìn)文本，慢慢感悟柳宗元的情感。在《就任北京大學(xué)校長之演說》中他在引導(dǎo)學(xué)生且讀且思的同時，不忘適時總結(jié)演講的特征，如突出中心、主題鮮明、思路清晰、中心明確、有針對性等;在《我的早年生活》一課中，他一邊用問題把學(xué)生帶入情景，一邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣去把握文段中心，適時教會學(xué)生歸納概括的技巧。這樣高超的課堂駕馭技巧是我望塵莫及但也該努力企及的。

在這本書中，我們看到肖老師所有的課堂在整合與優(yōu)化后，課堂更干凈，線條更明朗，每篇文章都能找到一個突破口，由淺入深，由易到難，漸臻佳境，但我們忽略掉了一點(diǎn)——這樣的優(yōu)化整合能力是怎樣鍛煉出來的？其實(shí)哪里有什么天生的高手，還不是日復(fù)一日的艱辛訓(xùn)練。就像肖培東老師在《教學(xué)感言》中寫的——“我習(xí)慣于這樣的教學(xué)思維：把這一課的教學(xué)內(nèi)容（包括編者意圖）一一羅列在紙上，以‘最需要原則取舍，做出有選擇性的要點(diǎn)明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇，牽一發(fā)而動全身……選點(diǎn)是最難的，它考驗(yàn)著我們的教學(xué)眼光和文字敏感度。動腦筋的教學(xué)，會讓我們越來越聰明！”我想這是答案，這也是一名優(yōu)秀的語文人給我們的無私教誨。無論是注重語文課的朗讀，還是注重基礎(chǔ)知識的積累，又或者是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的技巧化，甚至是這樣的一種教學(xué)思維，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)并踐行的。案例中的肖老師駕輕就熟，不費(fèi)吹灰之力，我們呢，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，再難的事，為之總會比不為更強(qiáng)吧。謝謝肖老師的授課，謝謝小維老師的贈書，轉(zhuǎn)益多思（師），我且勉之行之！

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編輯 張佳琪