“研學后教“理念下小學英語讀寫課探究

江潔梅　盧勤

“研學后教”的新型課堂教學是順應新課程教學理念的出現而產生的一種新的課堂教學形式，這種課堂教學形式包含學生自主研學、互動研學、研學反饋、拓展研學等環節。教師不再是唱獨角戲的人，學生的自主學習、合作學習、探究學習在課堂上處處涌現，時時可見;實現了“以學生為中心”的課堂。而教師則借助“研學案”這一策略，能夠將讀寫教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了英語讀寫課堂教學效率。

一、“研學后教”課堂模式的重要抓手——研學案

研學案是教師在理解學科課程標準、鉆研教材、了解學生、設計教法，完成教學設計的基礎上，提出的可供學生在課堂學習中使用的學習方案;是學生參與“研學后教”課堂的學習文本，是學生自主學習、合作學習、探究學習的路線圖。研學材料必須具有引導學習和突破問題的功能。即能科學地將教學目標轉化為學生的學習目標，并將一個個的學習目標轉化為研學的問題（任務）。例如，在五年級下冊課例Module5 Safety 研學案里，【課前研學】Signs on the road、Look at the pictures，writing down what you will say to the children.讓學生說出警示標志和一些安全守則。課前研學任務緊緊圍繞本節課的目標，對學生有指引性。借助研學案充分了解學情，使課堂更加有的放矢，并通過研學案使課下學習納入老師掌握之中。

由此看出研學案的特點是知識問題化、問題層次化、層次梯級化、梯次漸進化，確實讓研學案成為學生學習的工具，使知識深入淺出。

二、有效運用“研學后教”于小學英語讀寫教學的方法

1.讀寫研學案要體現自學、合作探究能力的培養

知識問題化、問題層次化、層次梯級化、梯次漸進化，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對英語閱讀教材的分析、歸納、演繹的能力。可用排序、填空、簡述、推證或探索等形式，通過精心設計英語讀寫自主研學問題，使學生意識到：要解決研學案的問題不看書、不思考不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會閱讀，學會思維。例如：在課例Module 5 Safety 研學案中，我首先設計了“我能讀懂短文并排序”的任務，讓學生快速閱讀，做任務，滲透閱讀技能指導，讓學生能初步讀懂文章，為下一步的深入閱讀做好準備。然后設計了“我能根據短文內容選出正確答案”， 引導學生再次閱讀短文，讓學生更深入理解短文。最后讓學生再讀短文，劃出關于交通安全守則的句子，并在小組討論和匯報，學生進行第三次的閱讀，并且在小組內進行討論，說出一些道路安全守則。研學案將該節主題進行問題化設計，突出培養了學生的自主研學能力，而研學的目標有明確的導向功能。

2.研學案為學生的自主、互動、拓展提供廣闊的空間

有了課前的自主研學，學生對本節的閱讀背景知識、閱讀內容、語言知識都有了基本的了解和輸入，上課時應先由學生進行研學成果展示，教師適時點評，然后再依托課堂研學案閱讀教材，學生就能相對輕松地獲取閱讀信息，完成典型例題，并同時運用閱讀策略，拓展閱讀技能、技巧，順利從讀到寫過度。這與教學內容、教學流程、英語課標要求緊密相關。例如：在課例Module 5 Safety 研學案中，我設計了一些語言輸出的任務。首先是讓學生以小組合作的形式完成任務：“Collect more rules about Safety”， 以思維導圖的形式引導學生說出不同場所的安全守則，為接下來的文本寫作集思廣益，集中素材打好基礎。然后進行小組寫作，創設語言輸出任務，在寫作中運用已學的句型和安全守則，利用投影儀展示作品，教師當眾展示并且指導學生批改，同時給予評價，讓學生互相學習。最后是對安全守則的總結，進行適當的情感教育

3.交流互動，反饋后教

“研學后教”倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式。學生的自主學習和教師的科學指導相互依存、相互作用。教師在師生互動中創設和諧、平等、自由的情境和氛圍，鼓勵學生動腦、動口、動手，讓他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中，適時給予點撥。在信息技術課堂上可以利用多媒體電子教室平臺實時收集學生的作品，及時分析學生自學過程中存在的問題。學生在自主學習時有理解不透、搞不清楚的地方，那么，這些地方可能就是本節課的難點，教師可根據實際情況選用教學策略，或以教師講解為主，或以教師演示為主，或以學生討論為主、教師引導為輔，進行更為深入的學習。

責任編輯 龍建剛