陽光引悟新課堂“引悟——發現”教學模式探究

劉嘉琪

為激發課堂活力，達成課程目標，提高學生的詩詞鑒賞能力，真正達到以教師為主導，學生為主體，教師引，學生悟的課堂目標。經實踐研究，高年級詩詞教學運用陽光引悟教育理念下的“引悟—發現”教學模式進行教學，有利于上述目標的達成。

“引悟—發現”教學模式是以“提出問題—嘗試解決—交流提煉—有效遷移”為主的自主探究教學模式，主要分為置境質疑、聯結猜想、驗證猜想、感悟發現四個環節。

一、置境質疑

古詩詞篇幅短小、語言精練、意義深遠，與現代表達習慣相差甚遠，所以學生很難走進文本，感悟文本。杜威提出“思維起于直接經驗的情境”，教學活動中情境的創設非常重要，尤其對詩詞教學而言，無論是語言所描繪的情境還是圖片想象聯想、音樂激發等所產生情境，符合學生認知規律的情境能很好地將學生帶入詩詞環境內容中;教師再生動而具有誘導性地提問，能夠充分調動學生探究的積極性，激發學生的學習興趣，達到以趣生疑的良好效果。

例如，教師在教學人教版六年級上冊的《西江月·夜行黃沙道中》一文時首先讓學生閉上眼睛仔細聽一首音樂《靜靜的河流》，再提問：“同學們聽到了什么聲音？”學生回答：“流水聲、蟲鳴、鳥語。”接著提問：“同學們晚上吃飽飯在有流水聲、蟲鳴鳥語的地方散步感覺怎么樣？”學生暢談：“感到閑適、舒服、平靜。”再引出課題：“今天，我們將要跟隨我們的老朋友辛棄疾，一起到鄉間去散步，看看他將帶我們到一個怎樣的詩意盛景呢？請同學們一起朗讀課文《西江月·夜行黃沙道中》。”此刻，學生進入情境之中了，好奇心也被勾起了，帶著疑惑進入下面的學習，為真正體會詩情畫意做好了鋪墊。

二、聯結猜想

聯結主義心理學認為情境感覺和動作沖動反應之間形成的聯結是學習的基礎。因此，教師在古詩文教學中，創設情境、質疑激趣是鋪墊，引導是重要的手段，聯結是不可忽視的過程和方法，聯結學生的感覺和沖動，并引導學生進行大膽的猜想，組織學生進行激烈的討論，讓每一位學生進入學習，參與學習，積極思考，發表自己的見解，通過交流意見形成具有科學性和代表性的猜想。這一過程有利于學生真正把握詩詞的內容，準確理解詞句意象，體會詩詞畫面、情感，作者的思想，能夠培養學生敢猜敢想的膽量，會猜會想的技巧和積極驗證猜想的意識。

例如，教師在教學人教版六年級上冊的《西江月·夜行黃沙道中》一詞中先設置了幾個簡單的問題：“‘西江月是題目嗎？題目是什么？同學們還知道哪些詞牌名？‘夜行黃沙道中是在哪里？”意在考查學生對詞的基本知識是否掌握，在一定程度上激發學生猜想詩意的意識。緊接著設疑：“請同學們以小組為單位，以自己喜歡的方式朗讀這首詞，把你認為應該停頓的地方用‘/劃出來。”請幾位同學分享自己的朗讀，其他同學聽一聽節奏是否合理，再說出自己認為這樣停頓的理由，并以小組為單位完成下面的表格。此處的分享釋疑，讓學生自己發現問題并解決問題，提高了學生的自學能力。再讓同學互相答疑詞中不理解的詞語，用自己的話來闡述詞描繪的畫面。

三、驗證猜想

通過觀察、歸納、概括出來的猜想，在高年級詩詞實際教學中，可以就具體的猜想通過不同的方式進行驗證，例如：抓住關鍵字眼法、誦讀體悟法、聯系作者生活背景法、聯系社會環境法，無論何種方法，做到有理有據、有跡可循都是可行的;教師引導學生驗證的過程，就是學生探索發現的過程。為了更好地提高學生的詩詞鑒賞能力，探究活動是以學生為中心的，教師是引導者、指導者。驗證的過程就是對詩詞深入理解的過程，并且充分發揮學生的主動性，真正讓學生進入學習，發生學習，從而享受學習。

例如，教師在教學人教版六年級上冊的《西江月·夜行黃沙道中》一文時讓學生以小組為單位完成上述表格，并挑選兩個小組，各派一名代表對本組結論進行解說，分享本組在填表格時的理由。預設的答案是：①季節：秋季（詞中出現“稻花香”，是豐收的季節），夏季（詞中出現“蟬鳴”“蛙聲”，并且江西在廣東以北，在古代屬于南方，南方種植水稻。稻花，是指稻子開的花，一般于夏季開）。②時間：夜晚（題目及“明月”這一意象可以看出）。③地點：黃沙道中（由題目得知是江西省上饒縣）。④人物：辛棄疾。⑤天氣：晴轉多云（從“明月”到“兩三點雨”可以看出）。⑥景物：看到的：月、鵲、星、雨、店、橋。聽到的：蟬鳴、蛙聲、鵲鳴。聞到的：稻花香。

這一環節教學讓學生能從作品中找到論證自己觀點的證據，注重如何推演，如何得出結論的思維過程，從而提高了學生在思考問題、解決問題的能力。

四、感悟發現

感悟是一種原有認知結構經過良好塑造的、積極有效的正向遷移。古詩詞教學中，通過置境質疑、聯結猜想、驗證猜想，再到感悟發現，它是一個水到渠成的過程。感悟發現的內容可以有很多，比如理解詩意基礎上的情感體驗，作者思想感情的體悟等，悟情、悟理、悟境，發現也可以有很多內容，學習的方法、學習的樂趣、學習的內容等。通過感悟發現環節教學，學生能想象到詩歌描述的情境，體會到作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，產生向往和追求美好的理想，這就達成了我們詩詞教學的目標。

例如：教師在教學人教版六年級上冊的《西江月·夜行黃沙道中》一詞中進行這樣的引導：“我們對這首詞已經有了一定的了解。賞析一首詞少不了從字、詞入手，請同學們以小組為單位，說一說這首詞哪些字你覺得用得好，或者談談這首詞哪里寫得好，談談你的理由。”從具體的內容方法中，將思考和表達的時間交給學生，很好地提高了學生鑒賞詩歌的水平和激發了鑒賞的興趣。接著提問：“作者的心情是怎樣的？這首詞賞析到這里，同學們還有什么不理解的地方嗎？”一系列引導式的提問讓學生化被動接受為主動思考參與，學會發現問題、解決問題，這才是感悟發現教學的真正目的，這也是課標目標達成的有效教學方式。

當然，詩詞教學中，讀必不可少，如何讀？讀出什么？此文不詳細論證。陽光引悟新課堂“引悟—發現”教學模式里，置境質疑、聯結猜想、驗證猜想、感悟發現四個環節，對于高年級的詩詞教學來說，是有效的，是更高層次鍛煉學生體悟詩詞，鑒賞詩詞的良好方式。

責任編輯 錢昭君