《磁體與磁場》教學診斷活動有感

王澤

摘 要：高效的物理課堂應該是什么樣的？學生通過學校內課程的學習指向什么目的？是收獲更多的知識，還是習得知識過程中掌握的能力。物理教學是自然、生活到物理的認識過程，是學生利用物理知識解決實際問題的過程。調動學生參與課堂的積極性，創造條件讓學生參與探究的過程就能在很大程度上提升學生的學習力，成為一節高效的物理課堂。通過《磁體與磁場》一節物理課堂的觀察闡述實現高效物理課堂的幾種實施途徑。

關鍵詞：教學診斷;學習力;高效

北京師范大學裴娣娜教授曾說過：“學習力是學生生長力，學習力是一種能量，是一種活力，是學生作為生命個體同外界進行信息、情感和經驗的交換，以滿足自身生存發展需要的能量流。”學生的學習不僅是知識的累積過程、更是學習力提升的過程。現在很多課程論專家認為：學習知識的積累反而不是學生學習的主要內容，知識的習得是學生學習力提升的載體，學習力的提升才是教師教學工作的主要目的。

什么樣的物理課堂才是高效的課堂，學生能在怎樣的課堂中收獲學習力呢？在學校組織的教學診斷活動聽到一節有關九年級物理《磁體與磁場》的教學課，筆者認為是一節高效的、能提升學生學習力的示范課。

一、利用學生已有知識儲備調動學生學習的熱情

物理課堂應該是一個學生思維碰撞、積極討論問題的活躍的課堂。本堂課引入課堂環節老師利用學生小學時有關磁體的知識儲備設計提問，調動全體學生的學習熱情。

老師：誰家里有磁鐵？家里有哪些用到磁鐵的地方？

每個孩子家里肯定或多或少有用到磁鐵的地方，學生積極思考、踴躍發言，課堂氣氛一下子就被調動起來了，學生除了答到喇叭、門吸等常見的磁鐵還能想到：磁帶、磁盤、手機支架這些冷門的利用磁鐵的地方。

老師：這么多地方用到磁鐵，其實磁在生活中的應用遠不止此，可以說我們的生活離不開磁，磁在我們生活中到底有多大用處呢？

這個問題就把學生引入本堂課的學習。學生的學習熱情高漲，急切想學習有關磁的知識。

學生一旦有了學習的動機，學習就有了熱情，學習就不會被看成是一件苦差事，學習也就有可能不只是應付式地淺層次學習。

二、利用驅動問題激發學生求知欲望

好的驅動問題貫穿的課堂是高效的課堂，學生在老師提出問題的引導下進行知識的習得是一個全身投入的，多器官聯動的深層次的學習。

（一）老師：磁鐵除了大家知道的能吸鐵還能吸引什么物質？

這是學生已有知識的盲區，大部分學生只知道磁鐵能吸引鐵，但也有一些科學小達人知道磁鐵除了能吸引鐵以外還能吸引鈷、鎳，老師讓他們盡情表達，滿足了這些學生的欲望。這個知識老師設計讓學生學習書本自習習得，這其實就是培養學生利用教材的自主學習能力。

（二）老師：互相不接觸的磁體，或者磁體與鐵類物質也能產生力的作用，怎么回事呢？

這塊內容老師利用普通講評手段也能講得清楚、明白，但缺少學生主動探究的意識，不能培養學生主動合作和自主探究的能力。

老師在提問的基礎上再提供磁體和鐵塊讓學生親自體驗，更好地激發了學生求知欲的同時也鍛煉了學生的能力。

（三）老師：磁體的磁極磁性最強，如果把磁體摔成兩段，那斷了的半段磁體哪里磁性最強呢？

看似開放的問題再一次點燃了學生的求知欲，學生大膽猜測：還是在兩端、應該只有一端了……還有學生活學活用講道：摔打會去磁，自然就沒有磁性了。（這是教師教學設計中沒有想到的回答）老師提供有關尋找磁單極的文件給學生。

開放的課堂問題，激發了學生學習的興趣，學生也變得善思、善辯、善學，學生的多種能力得到了很好的鍛煉。

三、利用直觀實驗提升學生認知水平

根據緬因州的國家實驗室提出的學習金字塔理論，聽講的學習保持率只有5%，而實際演練和做中學的保持率達到70%。因此老師的教學過程應該是多一些讓學生動手習得的過程，少一些講解、介紹的學習設計。

本節課有關磁場的教學中，老師通過提問：“互相不接觸的磁體，或者磁體與鐵類物質也能產生力的作用，怎么回事呢？”和接下來提供學生磁體和鐵塊讓學生親自體驗的教學設計，能讓學生親自感受這種看不見、摸不到的物質。在增加了學生學習保持率的同時提高了學生探究、總結能力。

“磁體有兩極，兩極的是磁性最強的地方”的知識教學，教師設計的時候也是通過直觀的演示實驗展開，教師用摔斷的兩半個條形磁體的一端（斷裂處）吸引鐵釘，說明這現在是磁性最強的一端;另外一端也吸引，學生發現原來斷了的磁體也是有兩極的，而且兩極的磁性最強。

教師繼續巧妙設計將如圖斷裂的磁體再拼在一起的過程中鐵釘掉落的現象進一步引導學生總結出“兩極磁性最強”的結論。

學生主動參與智慧型實驗挑戰活動，在課堂學習過程中體會感悟，學生在獲得豐富的情感經驗的同時，學習意志力、創造力等都得到了鍛煉。

懷特海曾經說過：“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育的收獲。”學生主動參與的物理課堂，給學生提供了深層次的學習體驗平臺和多維度的能力鍛煉平臺。學生在這樣的課堂中收獲的不僅僅有物理顯性知識，更多的是收獲顯性知識過程中獲得的隱性知識。

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編輯 李燁艷