如何利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

閔德昌

摘 要：閱讀教學(xué)是關(guān)系學(xué)生知識(shí)積累的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生提升自身多種能力與素養(yǎng)的重要措施，因此必須受到廣大教師的高度重視。在新課程改革進(jìn)程中，越來越多的新方法、新思路開始被不斷應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)效率的提升起到了積極的促進(jìn)作用。對(duì)利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)效率;提升策略

小學(xué)生具有極強(qiáng)的角色扮演意識(shí)，總喜歡把自己想象成某些情節(jié)當(dāng)中的某些人物，做出和情節(jié)當(dāng)中的人物一樣的言行，并形成人物應(yīng)有的情感體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成一定的生活感觸，得到一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生濃厚的參與活動(dòng)的熱情與興趣。此處的情節(jié)，就是我們所說的情境。由此可見，在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣泛開展自主探究，和同學(xué)開展深入的交流，讓學(xué)生在情境當(dāng)中獲得情感的升華，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，支撐學(xué)習(xí)開展的基本動(dòng)力就是興趣，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于某樣事物充滿了學(xué)習(xí)的興趣的時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)投入更多的激情，注入更多的關(guān)注，在學(xué)習(xí)中就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種激發(fā)自己開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么效果自然也就十分理想了。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某樣事物缺乏探求的興趣時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種抵觸心理，產(chǎn)生一種抗拒情緒，即便教師給予學(xué)生更多的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生也只會(huì)處于啟而不發(fā)的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，又怎么奢望良好的效果呢？在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)懸念情境的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置懸念，吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的探究心理，保證學(xué)生的積極參與，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。例如在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一文的教學(xué)中，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了懸念情境：“同學(xué)們，你們有沒有出去旅行過的經(jīng)歷呢？你們?nèi)ツ睦锫眯羞^？”學(xué)生紛紛說曾經(jīng)有外出旅行或者旅游的經(jīng)歷，有的說去了北京，有的說去了九寨溝，有的說去了天柱山等等，這時(shí)候教師繼續(xù)設(shè)置懸念：“那么同學(xué)們，假如有人說曾經(jīng)去牛犢子里邊旅行，后來又平安歸來了，你們相信不相信？”學(xué)生紛紛搖頭，嘴里喊著不可能，被牛吃進(jìn)嘴里那還能生還？見到時(shí)機(jī)已到，教師向?qū)W生明確了確實(shí)有人經(jīng)歷了一次牛肚子之旅，這樣把學(xué)生引向課文的閱讀，學(xué)生在懸念的激勵(lì)下迫不及待地進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)，并在好奇心的促使下整個(gè)過程中都投入了更多的細(xì)心，對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致閱讀。最后學(xué)生不僅了解了牛胃的構(gòu)成，同時(shí)還被青頭與紅頭之間深厚的友情打動(dòng)了，讓學(xué)生在掌握更多知識(shí)的同時(shí)獲得了人生的教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的更大提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，和世界接觸的深度不夠，和生活接觸的機(jī)會(huì)不多，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容需要聯(lián)系生活實(shí)際的時(shí)候，就往往會(huì)呈現(xiàn)出一種懵懂無知的狀態(tài)，這樣一方面會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不深入、不完全現(xiàn)象，一方面還會(huì)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累造成負(fù)面影響，直接導(dǎo)致教學(xué)效率提升不顯著的情況出現(xiàn)。采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展閱讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生在閱讀中把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，達(dá)到提高學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性、提高教學(xué)效率的同時(shí)豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的效果。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的過程中，教師就首先組織學(xué)生從歌謠中找出了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己在生活中是如何度過這些節(jié)日的，會(huì)做哪些事，當(dāng)?shù)赜惺裁礃拥娘L(fēng)俗習(xí)慣等等。這樣把閱讀同生活結(jié)合于一體的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生對(duì)生活的感知更加深入了，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富了，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的感知度更深了，直接推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

小學(xué)生具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這一點(diǎn)從小學(xué)生不服輸、不喜歡被他人超越、好勝心強(qiáng)烈等方面都可以看出來。如果教師能夠有效激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展競(jìng)賽活動(dòng)，可以讓小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣大大提高，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。例如在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)中，教師就要求學(xué)生首先對(duì)課文進(jìn)行耐心地自主閱讀，然后以學(xué)習(xí)小組為單位開展探究活動(dòng)，找出本文的寫作順序，并找出小興安嶺的“美麗”到底美在何處，最后將要組織小組競(jìng)賽，每一個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，把自己小組的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來，還將選出一個(gè)表現(xiàn)最好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，小學(xué)生在競(jìng)賽的激勵(lì)下，在不服輸?shù)乃季S鼓舞下開展了熱烈討論，對(duì)課文進(jìn)行了深入研讀，直接提高了學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、競(jìng)賽情境、懸念情境等多種情境的方法，充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體性作用，讓學(xué)生獲得更多的能力發(fā)展與素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的更大提升。

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編輯 劉瑞彬