基于“智慧樹”平臺的自動化生產線安裝與調試課程教學實踐

孫福才 雍麗英 胡江川

[摘 要]隨著國家對職業教育越來越重視，高等職業教育逐漸成為教育體系中的重要組成部分，其中，高校主要應用混合式教學模式在教學過程中對學生進行相關教學指導。基于此，本文通過分析自動化生產線安裝與調試課程的實施應用，總結了課程在“智慧樹”平臺及在教學中應用軟件工具的主要做法和經驗。教學實踐證明，混合式教學模式將現代信息化教育技術輕松融入課堂，使教學變得更加靈活，從而提高教學質量，真正實現了以學生為中心的教學模式。

[關鍵詞]智慧樹;混合式教學;自動化生產線

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.096

[中圖分類號]F812.42;F426.92[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-02

1? ? ?混合式教學平臺“智慧樹”功能介紹

智慧樹教師圈是全球大型學分課程運營服務平臺，包括海量大學高品質課程，完美支持跨校授課、學分認證、名師名課名校、VIP級課程學習，讓學生成為學堂中的MVP。智慧樹教師版專為教師打造，能夠快速管理學生，查看學習進度，督促學生學習，批改作業，處理學生事務，創建見面課與學生互動。智慧樹平臺相關功能能夠在課前預習與課上教學間建立溝通橋梁，通過連接課前預習與課上教學延續課堂教學。應用智慧樹平臺或教師圈APP等應用程序，使教師可以向學生用戶發送包含教學內容、視頻、練習和材料的課前課件，并及時進行師生交流反饋。此外，在線彈屏答疑和離線實時互動為傳統課堂教學中師生互動提供了完美的解決方案。

2? ? ?自動化生產線安裝與調試課程混合教學實踐

自動化生產線安裝與調試課程是哈爾濱職業技術學院機電一體化技術專業的核心課程。通過學習，使學生掌握氣動技術、電氣控制技術、PLC等技術的綜合應用，培養學生自動機與自動線項目設計、安裝、調試和維護方面的崗位職業能力，培養學生的自主學習能力和創業創新能力，鍛煉了學生們的團隊協作能力。經過一系列的課程學習，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生樹立更好的職業道德，為日后從事相關崗位打下堅實基礎。

2.1? ?設計教學內容

自動化生產線安裝與調試課程在設計過程中遵循“虛擬項目、校企共建”的設計理念，對企業和行業深入調研，引入行業標準，進行職業分析，職業分析主要以對應的職業分類與職業標準為基準，結合機電一體化技術專業崗位群的特點，以職業活動為中心，構建職業能力培養所需要的典型項目，由淺入深、由簡單到復雜，從4項技術綜合應用到多項技術的綜合應用，循序漸進地提高學生的電氣自動化技術項目的綜合設計應用能力。與企業合作開發，分析自動機安裝調試員、生產線保運員崗位標準，設計并實現自動供料機、自動分揀系統、裝配生產線。

高校應結合過程評價與最終評價進行成績評價，增加過程評價的權重。成績評價主要通過評價學生的個人能力、協作能力、項目實施成效、項目報告等方面內容，讓學生參與評估過程，寓賽于學，加入挑戰和競爭因素，引起學生的興趣，以競賽形式促進學生去完成項目。表1是教學項目安排及學時分配表。

2.2? ?組織實施教學過程

2.2.1? ?課前準備

線上備課與傳統備課有所不同，主要體現在以下方面。第一，上傳教學內容，提前發送預習課件，采用任務驅動的教學方法，教師通過平臺創建上課班級群后，教師根據課程標準將課程內容背景材料和課上教授知識點做成課件，通過平臺發送給學生，學生可自行下載課程資料提前預習。需要注意的是，為了使教師教學效果不打折扣，上課使用的課件與課前預習課件不能雷同。第二，安排學習任務，教師根據教學內容布置學習任務，讓同學明確知道課前要做什么。第三，線上授課視頻中適時插入彈幕內容，可以是選擇題、判斷題等測試內容，檢測學生學習和掌握知識點的情況，這也是針對教學內容設計檢查學生是否認真學習的重要環節。“智慧樹”平臺教學過程主要是介紹完重要知識點后，馬上利用練習的方式檢測驗學生對所學知識點的掌握程度;可以通過設置課堂討論題的方式引出相對重要的知識點，加深學生對重要知識點的印象，使學生帶著問題聽課，從而提高教學效果。

2.2.2? ?課堂教學

課堂教學采用“翻轉課堂”教學方式，教師通過平臺應用功能發起簽到，系統將此次簽到發布到群聊中，學生即可參與簽到。課上使用“智慧樹”平臺及軟件工具進行教學互動非常方便，在自動化生產線安裝與調試的教學實踐中，主要采用投票、隨機點名、搶答和問答的教學互動方式，采用以上互動方式，教師可以檢驗學生課前在線學習情況，同時引出本節課的教學重點、難點，并以引出的重點和難點為中心展開討論;在此基礎上，教師發布學習通知進行學習指導。將學生搭配分組，通過使用任務驅動、演示操作、研討學習、互助學習、自主學習等教學方法實現教學目標。

教師在每節課的教學過程中，采用判斷題或選擇題（單選題或多選題）等客觀試題的方式，設置多個隨堂測驗環節;學生使用手機用學生端在課堂上搶答或限時答題;教師會根據課堂教學內容口述相關題目或觀點進行投票，教師和同學們都可以看到投票結果。實踐證明，教師通過采用課堂互動教學方式掌握學生線上學習情況和存在的問題，以便進行改進;同時，能夠活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度;吸引學生注意力，提升學生的抬頭率;促進學生積極思考，提高了學生的學習興趣，實現課上所學知識隨時消化的目的。課堂以分組形式進行教學，此種方式不但可以鍛煉學生自主思考及判斷能力、培養學生的學習興趣、提高學習積極性，還能培養學生之間、教師與學生之間的感情，促進彼此之間的交流，增強團隊意識和團隊向心力。

2.2.3? ?課后復習

教師完成課堂教學任務后，使用平臺或軟件功能發布作業（拓展訓練項目），作業可設定分值，要求學生限時完成。統計學生答題正確率，分析學生答案分布情況，便于及時了解學生對不同知識點的掌握情況。同時，學生可以通過該平臺與他人分享自己的學習心得，跟同學交流學習中遇到的問題，更好地鞏固自己的學習內容。通過平臺，教師可以有效總結學生的學習效果，改進教學內容。此外，教師可用該平臺制作并發布調查問卷，從而掌握學生的整體學習情況，以便教師在課堂教學中采取相應教學措施。

3? ? ?結 語

通過實際應用可以發現，“混合學習法”的核心思想是根據不同問題和具體要求，采用合理適時的方式解決問題。在教學中應用多種授課媒介和信息網絡傳播方式組織學習的意義是將傳統學習方法的優點同數字化學習方法的優點進行有機結合，既要充分發揮教師在教學過程中的引導、激勵和監控作用，又要重視學生的主動性和創造性，以達到最佳的學習效果。通過與傳統的面對面教授法對比可以明顯看到，混合式學習優勢突出：一是采用面對面的教學方式，減少了學生在網絡學習中的孤獨感和身份認同感，增強了師生關系;二是采用在線教學方式，縮短了課堂教學時間，使學生能夠獲得更多所需資源，具有較強的靈活性;三是在課堂上進行教學，從而更有效、更充分地利用了教學資源;四是解決了評價問題，同時改進了評價問題;五是采用更積極有效的技術手段，提高了教學效果。

主要參考文獻

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[3]孫福才，杜麗萍，張明文，等.高職院校創新創業教育的現狀分析與問題研究[J].價值工程，2018（8）.